在小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习.docVIP

在小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习新课程改革提倡自主合作探究的学习方式。探究式学习，顾名思义，就是鼓励学生对“问题”的研究，引导学生在学习中善于提出问题、思考问题并找到解决问题的办法，提倡质疑、鼓励探究、重视实践。其核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。掌握了探究性学习的基本特征，有利于理解探究性学习的内涵。在探究学习中，学生能够提出自己的学习问题，独立思考如何获取自己希望知道的知识，这就要求学生进行更加深入的认知加工。教师仅仅是学习过程的帮助者，促进者，与课堂授课相比，学生要承担更多的认知加工，通过实践，解决自己提出的问题。那么，如何在小学数学课堂教学中引导学生进行探究性学习呢？笔者认为可以采用如下策略和方法： 一、开放教学环境，激发探究的兴趣 探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。但是，如果学生从心理上抵制探究性学习，它的意义也就无从谈起。怎样吸引学生进行探究式学习呢？俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，这就需要教师以新课程理念为引领，建立新型的师生关系，为学生创设一个民主宽松的学习环境，营造一种平等愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。 二、加强动手操作，提供探究的机会 皮亚杰认为:“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”因此教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为让学生主动发现真知。华盛顿图书馆墙壁上的三句话阐述的更简单和确切：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了”，它形象地说明了动手操作的重要性。小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。比如在计算圆柱体的面积时，学生仅仅通过公式学习，当然不如让学生亲自动手做一个圆柱再打开操作更直观和印象深刻。 三、组织小组合作学习，提高探究的效率 合作是人类社会赖以生存和发展的动力，合作探究是小学数学探究性学习的重要形式，自主探索与合作交流更是学生学习数学的重要方法。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生的不同智力水平、不同思维方式经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。同学们集思广益，相互补充，共同讨论，不断提出新的观点，在大家的一致努力下用试验证实，最后得出正确的结论，这样就营造了一个合作探究的氛围，让每一个学生都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果。 四、注重巩固和反思，提高探究的效果 探究性教学过程中组织引导学生巩固反思是必不可少的。巩固的目的是加深学生对所学数学知识的理解；反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。比如在“比例的基本性质”的教学中，我安排了三个层次的练习：1.运用比例的基本性质，让学生判断：6∶3和8∶5，0.2∶2.5和4∶50每组中的两个比能否组成比例？2.根据3×40＝8×15写比例，能写多少个？3.你能用3、7、12、9这四个数组成比例吗？若不能，请从3、7、12、9中替换一个数，使之组成比例。这种练习层层递进，使学生在巩固和加深比例的基本性质理解的同时，培养了从基本概念出发思考问题的习惯。 五、优化评价，保护探究的热情 一般来说，探究性学习包括以下过程：发现提出问题——猜想与假设——通过观测、调查、实验等各种方法收集各种证据——分析论证——得出结论——评价与交流。在探究的过程中，评价的作用不容忽视。首先，学生的探究不一定能100%寻求到正确答案，教师应鼓励学生“出错”，保护学生探究的信心和热情；另一方面，当学生和教师解决了本堂课的主要问题之后，教师可以放手给学生一个自我展示的机会，向学生提出“你还有哪些新的问题、新的发现，愿意与大家一起探讨、研究”的问题。当学生提出问题后，教师不必急于给出正确的答案，而要尽量为学生的学习留有较大的学习空间与自主性，通过学生之间的相互启发和教师的适度参与，使问题得以明确。对于一些超出本节课教学要求、在短时间内难以圆满解释的有探究价值的问题，教师可以采取把课上问题延续到课下研究的方法，增加课堂教学的延伸性，可以使不同学生在探索过程中，得到不同的收获。 以上谈到的主要是在课堂上的方法，实际上，探究性学习作为一种新的学习方式，它的掌握与应用应该是全方位、多维度、全时空的，既可以在课堂的学习过程中应用，也可以在课外的活动学习过程和家庭的生活学习过程中应用；既可以是课本学习内容研究，也可以是课外生活内容的研