在小学数学教学中如何培养聋童思维能力.docVIP

在小学数学教学中如何培养聋童思维能力思维是人脑反映事物、推断和解决问题的过程。发展思维是提高人的素质的有效途径，也是培养学生创新能力的基础，更有利于学生的终身学习。在小学数学教学中，我们要高度重视学生思维能力的训练和培养，应注意在传授给学生知识的同时，有目的、有计划、有步骤地激发学生思维兴趣，开拓思维空间，使学生积极思维并养成良好的思维习惯，从而提高思维能力。那么，在聋校小学数学教学中，如何培养聋童的思维能力呢?我是从以下几方面培养聋童的思维能力的。 (1)设疑引思，培养聋童独立思考问题的能力。思维总是从问题开始的。用质疑激发学生思维是最基本的训练方法。学起于思，思源于疑。教师提问的性质和方式直接影响学生思维的积极性及其效果。在了解学生原有知识水平，理解能力和个体之间差异的基础上，一方面教师要巧妙地提问引起学生联想和思考：另一方面要鼓励学生提出疑问，向教师质疑，教师对学生每一问都给予赞扬，学生受到鼓励，将更加积极地思考，去发现更多疑问，这样久而久之，学生将养成由质疑而进行思考的习惯。例如，教学“整十数加一位数”中的40＋5时，首先，我组织学生分组摆木棒去寻求答案，接着小组内成员讨论并说说计算过程，大部分同学都得出“4个十和5个一组成45”。我又请同学们进一步思考“谁还有什么办法”。同学们跃跃欲试，都想争得“我更聪明”“我更爱思考”的红旗。有的说：“5个一和4个十组成45”。有的说：“5自己住太闷了，它就去40的家玩，5是从个位数上来的就只能到40的个位上去，0和5和起来是5，40＋5＝45。”有的说：“40邀请5去它家玩，40个位上的0看作一张空凳子，5从个位上来就到40的个位“凳子”上去坐，所以40＋5＝45。”这样鼓励学生不怕犯错误，让他们畅所欲言、各抒己见。一些反映较快的同学把问题想得更深刻，反映较慢的同学变得更爱思考。教师进一步挖掘学生的潜能，促进学生思维的发展。 (2)在课堂探讨中，培养聋童分析问题的能力。在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。例如，在教学四年级上册“乘数是三位数的乘法”例2时，在复习了两位数乘多位数的计算法则后，教师提出自学探讨问题：①现在乘数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去?②乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的，它是怎样去乘的?③它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方?④为什么百位上的数乘被乘数所得的积的末位要与百位对齐?在教师的明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究能力和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。 (3)在教学活动中，通过说理培养聋童的语言表达能力。培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此，在教学中教师应创造条件让学生更多地说理，如说定义、定律、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从说理中训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。例如，在教学五年级上册“梯形面积的计算”时，当学生通过动手操作把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形后，教师启发学生看图用准确简练的数学语言，有条理、有根据地叙述公式的推导过程。即，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于这两个梯形的上底与下底的和，高等于梯形的高，每个梯形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积＝(上底＋下底)×高÷2。这样不仅可以训练学生的语言表达能力，加深学生对知识的理解，也培养了学生思维的逻辑性。 对学生进行思维能力的培养，是我们教师值得终生探讨的问题，需要在长期的教学工作中不断总结、探讨、改进、提高。 1