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在科学教学中培养学生创新精神及科学志趣摘要：科学教学中培养学生的创新精神，教师要给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生以研究者的身份充分观察思考，让学生勤动手，发挥主体作用。同时开展学生实验与制作活动，发挥教师的榜样作用，培养学生的科学志趣。 关键词：科学教学 培养学生 创新精神 科学志趣 创新是一个民族的灵魂，。它关系到国家的未来、民族的兴衰。随着知识经济时代的到来，世界各国之间的竞争都将建立在知识资源的基础之上，这就要求教育必须培养有创造精神、有个性的人，那么如何在科学教学中培养学生的创造精神呢? 1、给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是√乙童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。 2、让学生以研究者的身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观察获得的。因此，在自然教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会。鼓励、引导他们以研究者的身份主动参与到知识形式的过程中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。如教《电磁铁》一课时，当指导学生制作电磁铁时，沿着什么方向绕线圈教师并没有死规定，只要始终顺着一个方向绕即可，这样当各组学生通过实验观察后发现他们自己制作的电磁铁有的钉帽一端是南极，钉尖一端是北极，有的则相反时，就会感到非常惊奇，产生疑问，这时教师要鼓励学生开动脑筋、积极思考，自己找出解决问题的办法，最后研究出结论。这样做既调动了学生的积极性，又激发了学生的求知欲望。 3、让学生勤动手，发挥主体作用。针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。首先教材中一些实验和观察材料可以让学生亲自动手准备。如一年级各种各样的叶、砂和粘土、各种各样的种子、石头等让学生亲自采摘搜集。二年级的蚂蚁、蟋蟀、蜗牛、六年级的蚯蚓让学生亲自捕捉。五年级《热辐射》一课要求用黑、白纸做的手套让学生亲自动手制作。六年级讲《植物和环境》一课时提前10天让学生栽种两盆绿豆苗，并让它们处在不同的环境中(有阳光和没阳光)。要求学生亲自观察它们的生长情况，学生在做这些准备工作的过程中会亲启面对许多课本知识以外的意想不到的问题，从而学到很多新知识，既长了见识，又锻炼了手、脑，提高了能力。其次要鼓励学生多动手操作和实验。单纯教师一个人边讲边做地忙活，学生只是干巴巴地听着、看着的教学模式，学生往往注意力不集中，学习兴趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教师只是给学生提供实验材料，只告诉学生去干什么，而不告诉学生怎么干，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。 在科学教学中，教师在激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异，让他们自由地、充分地发挥其聪明才智的同时，要注重培养学生的科学志趣。课程标准把“培养儿童的科学志趣”纳入教学目的四要素（知识、能力、科学志趣、思想品德）之中。在学科教育中，我十分注重从培养儿童对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向，把学习科学跟献身科学的远大理想联系起来，实现培养儿童科学志趣的基础教育目标。 1、学生实验与制作是发展科学兴趣的主要途径。实验和制作都是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。在三年级新教材的学习中，有的学生对大气压力与压缩空气产生的力混浠不清。仅从概念方面解释，效果极差。于是我让学生准备一只气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同的感觉？有什么不同的现象？两只气球所处的环境有什么不同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大，因此，气球不可能象在空中那样吹得很大。而在空中