地平线探究项目对我国基础教育信息化发展若干启示.docVIP

地平线探究项目对我国基础教育信息化发展若干启示当前，我国基础教育信息化深入发展，技术的应用更加关注与学科的结合，更加关注为学生学习提供支持，更加关注技术的教学适用性和应用的效果。地平线研究计划和系列地平线研究报告，尤其是基础教育版的地平线研究报告，对于深入讨论和推动我国基础教育信息化提供了一种难得的视角。 目前，地平线研究报告包括高等教育版本、地区教育版本、K12基础教育版本、博物馆版本，呈现出系列化、定期化、专题化的趋势。K12版本的地平线研究报告2009年开始发布，今年是第4份年度报告。与主报告和其他专题报告类似，基础教育版本地平线报告采用相近的体例结构和内容模块，提出本年度项目专家组对新兴技术、关键趋势和重要挑战的研究结论。 4个年度的基础教育版地平线研究报告内容十分丰富，具有宽广的国际视野，体现了全世界范围相关领域专家的集体智慧。尽管报告并不针对特定的新技术，也不对新技术及其应用提出预测，但是报告中关于新兴技术、新型实践的主题分布和调整情况，在一定意义和程度上反映了国外基础教育信息化发展的现状和趋势，对于推动新兴信息技术在我国基础教育信息化中的研究和应用具有积极意义。美国著名教育技术专家伊利博士对计算机技术的教育应用进行了深刻反思，提出“如果技术是答案，那么问题是什么”这一深刻的问题（Donald Ely，1995）。时隔多年，面对日新月异发展的新兴技术，学习者的经验、背景和需求也在不断变化，伊利博士提出的问题仍是我们面对信息化、面对新兴技术和教育实践应用时应该首要考虑的。 启示一：注重技术与需求的紧密结合 随着信息化在工作、学习、生活、沟通、娱乐等社会各个领域各个方面的发展和深入应用，技术已经深深融入每个人的生活之中。相应的，教育也面临着信息化深度应用的综合挑战，例如，教育资源的形态、教与学的过程和方式、教育服务的内涵和个性化需求、教育认证的多元化、教育的国际化、教育的开放性等。这种深刻变革的背后，主导技术革新的是需求及其变化，需求推动技术发展，需求推动技术革新，需求推动信息化的深入发展。技术的应用需要特定的条件，技术只有和特定的教育需求相结合，才能最大限度发掘技术支持教学的潜能，才能准确评估其价值。从一定程度上说，技术与教育需求紧密结合的程度决定了技术应用的成败，也影响教育信息化的深度和效度。在技术革新的链条上，需求及其变化永远是第一位的，是具有最终话语权的。基础教育领域因其学生主体特殊、所处的认知发展阶段特殊、应用环境和条件特殊，对技术发展、技术应用实践的需求不同于其他阶段或对象，因而也是基础教育领域新兴信息技术孕育和发展的基本前提。 笔者提出，当前以注重参与、个性化、去权威化为内在特征的Web2.0技术，如博客、维客、社会化互联网络等，为学习者提供了便捷的参与交互的技术条件和环境。新技术成功应用的关键就在于如何把技术上的先进性和可行性转化为教与学的实际应用，为学习者提供受支持的学习体验，提供更多以学习者为中心的交互体验机会（王龙，2009）。教育领域的决策者、管理者、研究者、技术人员需要从有效应用和准确应用信息技术的角度，积极关注新兴技术的发展和实践应用。 启示二：关注技术的融合与教育应用 美国著名教育技术专家海涅克提出，从技术的发展来看，未来的信息技术、通讯技术、网络技术和多媒体技术正在不断融合，相互的界限开始变得模糊，正在改变我们思考、认识、学习、工作与协作的方式（海涅克，2005）。这一观点在地平线系列研究报告中得到了充分体现。以移动技术为例，最初的教育应用可以获取定制的资源、短消息通讯等，后来发展到成为电子阅读、即时通讯、社交网络、多媒体记录、地理定位、多点触控、执行应用程序等综合性智能终端，这可以看做是技术融合性发展趋势的最佳例证。另外，移动技术、云计算、数字化出版、数据挖掘和分析技术、教育游戏等新兴技术，也在发展中不断融合。例如，实现移动技术、数字化出版技术、数据分析技术背后都有云计算的支撑，数字化出版日益朝着移动应用方面发展等。 更深一层意义上的融合是推动技术与教育的深度融合，这也是技术实现有效教育应用的关键。技术融合于教育，成为我们的学习对象和学习环境，成为学习的手段和工具，并对学习过程提供支持，对开展学习评价提供支持等。例如，在教育资源的组织呈现和获取方面，在师生教与学的互动方面，在学生对学习活动的参与度方面，在对学习互动的支持方面，在对学习过程的记录和评价方面等，技术有更广阔的空间。技术在发展中融合，并最终融合于教育应用，这是技术融合的应有之意。 启示三：更加重视和关注技术支持的学习 基础教育信息化发展的未来是技术支持和推动下的学习。2010年基础教育版的地平线研究报告及其近两年研究报告提出的关键趋势认为，越来越多的教和学发生在教室之外（李睿，2011