地理教学要培养研究解决问题能力.doc

地理教学要培养研究解决问题能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0309-01 新形势下的教学要求我们尽量少讲指导学生学习，尽量教给他们学习的方法，给学生充足的自主学习的时间和空间，为学生自主学习提供机会、创造条件，让学生在积极主动的自主学习过程中，构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。讲评课作为地理课的主要课型也应体现新课程要求，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力。最终提高分析问题、解决问题的能力。本文结合我的实际教学实践，谈谈对讲评课模式构建的几点思考。 一、讲评课的现状 1.教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题学生回答，把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复讲解过程，不分轻重主次。 2.试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师每题讲解，错误答案详细分析，试题偶尔拓展，专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。 3.教师先简要分析试卷中共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论疑难，最后汇总不懂的试题，由老师解疑。 4.教师用多媒体展示各试题的得分率，就得分率低的几道题作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题不作分析。 二、讲评课模式的环节 【课前准备】 1.做好试卷统计工作 包括考点分布统计，可按各章节所占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按识记、理解、分析、综合、应用、评价等六个层次相应题目的数量和占分比例，也可按考试题型，如选择题、客观性试题、主观性试题；考试结果的统计包括最高分、最低分、平均分，每题的得分率、错误率的统计；错误类型的统计，主要是统计学生错题类型及人数。 2.做好试卷分析和备好讲评课 一方面要分析试卷的内容、结构和答案，讲评时，哪些内容该多讲、重点讲，哪些内容少讲、略讲，就能心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致的失误；另一方面要分析错因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷以及教师存在的问题，以便在今后的教学中及时修正错误及时采取有力措施出现的问题。 【课堂实施】 1.学生自查自纠 教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。自查自纠是解决这一问题的好方法。学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错题，吸取教训，以后不犯同样错误。 2.小组讨论质疑 在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，教师要引导学生以小组的形式进行讨论交流，以六人为一组，指定一名优生任组长。要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评做准备。 3.收集共性错题案例，组织学生互助 在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各小组长做好记录，教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，在这个步骤中主要引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。 4.教师精讲点拨 （1）教师带着阳光心态走进课堂,讲评过程要有鼓励 讲评课堂上的气氛和课堂效果好与坏取决于教师的情感因素。试卷讲评时，应注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让学生回答，让他们体会成就感，增加其自信心，激发内在兴趣。 （2）注重讲评解题思路，注重发散和变化 教师要先启发学生说出本题所考查的知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点；然后分析命题思路，如何答题，解题的突破口，最佳解题途径，干扰因素以及为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案。不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。 （3）突出重难点，联系课本和热点，归纳巩固 知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的地理主干知识和主要能力去进行分析讲评。教师要选择与本单元或本模块的基础知识，基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点，