城郊结合部学校初中化学教学情境创设.docVIP

城郊结合部学校初中化学教学情境创设摘要：文章通过对城郊结合部学生基本学习习惯的调查分析，结合教学实践，阐述了创设教学情境的五点作法。 关键词：城郊结合部；学困生；创设教学情境 文章编号：1008-0546（201２）０8-0019-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．００8 《基础教育课程改革纲要》（试行）［1］中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”通过几年的化学教学，我感到，城郊结合部的初中普遍存在化学学习的困难生（简称学困生），这些学困生智力正常，但学习困难、厌学,难以达到义务教育规定的基本要求，以我所任教的学校三个班级87名学生《基本学习习惯》的问卷调查为例，结果如下表： 不难看出，正是这些学生长期以来没有形成良好的学习习惯，使得他们普遍存在基础薄弱、学习能力低等状况。同时，初中化学学习需要记忆的知识也较多，有的需要熟记，如元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如概念、定义、规律和化学方程式等。如果没掌握好这些必要的用语、概念和规律，会给今后的学习造成障碍。再加上很多的学困生存在意志力控制方面的缺失，缺乏自觉性、自制性和坚持性，没有老师、家长的督促或帮助，他们往往很难独立完成某件事情，很多是浅尝辄止，有的甚至放手不做。此外，家庭因素以及社会因素等各方面的综合影响，更加使得这些学困生在化学学习上举步维艰。 面对这样的学生，我们该如何在“盐碱地上种庄稼”，并取得较好的“收成”呢？下面，笔者就自己几年的教学，总结出一些创设教学情境的做法。 一、重视复现生活情境——“老师，这些物质我见过！”，“老师，这种经验我有过！” 纵观人教版初中化学十二个单元，不难发现，几乎每个章节的内容都来源于生活，且与生活密切相关。在教学中，我们为什么不把生活中观察到的细节融入到教学中去，让学生在创设的情境中有更直观的体验呢？于是，在化学中融合生活，在生活中寻找化学，就成为我化学课堂教学设计的重要环节。 如在进行“分子的基本特征”教学时，正值八月桂花飘香的季节，而在班级前的庭院里，就种了四株桂花树，当我走进班级时，先深深地吸了好几口气，一言不发，学生看我这样，也纷纷嗅起了鼻子，接着，“好香啊”之类的赞叹声不绝于耳，此时，通过适时地讨论，很顺畅地就带入了“分子在不断运动”这一概念，学生学得轻松，甚至在上厕所的时候也会说到“这分子的不断运动让我老远就闻到了厕所的味。” 再比如进行“金属”教学，课前，我带着DV机，去了某位同学家，从进房门开始，将他的家里环境布置逐一拍下，在课堂上，让学生找出这位同学的家里有哪些金属材料，再由这些金属材料的不同用途和性状，总结出金属特征，并由此强化“性质决定用途”这一化学理念。同样在引入金属锈蚀的时候，我与学生一道观察班级前面的栏杆，发现有的栏杆锈蚀的很厉害，有的却完好如初，进而研讨“锈蚀的条件”以及“如何防止锈蚀”，并让学生自主得出结论。 二、让“记忆和理解”拓展趣味的空间——“老师，我们能听得懂！”，“老师，我们能记得住！” 如前所述，很多化学基础知识必须要求记忆，但是，对于自我约束能力差的学困生，这个要求却很难做到，于是，我想出各种方法，引导他们巧理解、巧记忆。 方法一：谐音记忆。“茶庄定点收利息”（查装定点收离熄），这是实验室制氧气的基本步骤；“养闺女贴给哪家美”（氧硅铝铁钙钠钾镁），这是地壳中元素含量排序…运用简单好记的谐音，让学生准确记忆。 方法二，简单易懂的比喻。比如饱和溶液和不饱和溶液的相互转化，我通过比喻告诉他们，在一定量的溶剂里，溶解度升高的过程就像一个人原来胃小很容易吃饱（溶解度小），现在他却常常吃不饱，说明他的胃变大了（溶解度升高），所以，从饱和溶液转化为不饱和溶液，原因是溶解度变大。因此，对于绝大多数随着温度的升高溶解度升高的物质，由饱和溶液转化为不饱和溶液采用的方法是升高温度，对于少数物质而言，采用的则是降温。明白了这个原理之后，通过几次简单的题型训练，再根据不同物质溶解度受温度影响的变化趋势，学生就很容易理解了。 方法三，将枯燥的知识变为生动的画面。重复性的机械记忆，很容易造成学生的反感，而单纯地依靠题目去巩固知识点，也会让学生失去做题的兴趣。在“实验室制取氧气”的教学中，我从2010年常州市中考题高锰酸钾制氧气的实验操作中得到启发，在实验室拍摄了一段操作视频，视频中拍了一些重点强调却故意做错的操作。在复习课中，我使用了这段视频，让学生“找茬”，学生的积极性非常高。