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培养学生习作兴趣有效策略作者简介:雷宇翅（1973-），男，大专文化，小学高级教师，副校长1993年参加工作，一直从事小学语文教育。先后有15篇教育教学论文获县级市级论文评选一、二等奖，一篇论文在国家级刊物上发表，两篇论文在县级刊物上发表。被评为“市优秀辅导员”，两次被评为县“优秀教师”，县级语文“骨干教师”。县级小学语文兼职教研员。 【摘要】培养学生习作兴趣，激发学生的创作热情，是习作教学成功的一个重要因素。重视以下策略会收到意想不到的效果，大胆放宽习作要求，让学生有话可说；大胆改变习作教学的形式，努力做到“三结合”；开展活动或利用多媒体课件再现生活；改变批改习作方法，多给学生鼓励。提供展示机会，感受成功。 【关键词】习作兴趣；策略 习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分。无论是教师还是学生，对此都十分重视。在山区地方，存在教师怕教、难教；学生怕写、难写。从我校近几年的习作教学和试卷中习作成绩调查来看，效果不尽人意，与《新课标》）提出的“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”的总目标相差就较远。那么，如何才能有效解决教师怕教、难教，学生怕写、难写的问题，大面积提高小学习作教学质量，全面实现习作教学目标呢？《语文课程标准》指出：习作能力是语文素养的综合体现，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。因此，培养学生习作兴趣，激发学生的创作热情，是习作教学成功的一个重要因素。为此我确立了县级微型课题——《培养激发中高年级学生作文兴趣的策略与方法的研究》，并认真开展研究，所上的班级学生习作兴趣陡然高涨，习作能力大大提高，习作成绩直线上升。有以下几点策略值得我们山区新课程教学的教师借鉴。 策略一、大胆放宽习作要求，让学生有话可说。叶圣陶先生说：“小学生今天写某一篇文，其实就是综合地表现今天的以前知识、思想、语言等几方面的积累。”由此可见习作源于生活，学生由于自身的生活实际、认知结构、语言水平等方面能力有限，因而他们所观察表达出来的内容可能让我们成人觉得幼稚可笑。所以我们对学生的习作不要提过高的要求。更要恰当的放宽要求，让学生从自己的独特视角出发，去观察社会，描述社会。只要能表达出自己的独特体验，抒发自己真实的感情，做到语句通顺就行了。让学生在自由的空间里畅谈所想，无拘无束，快乐地习作。如；我班有一学困生，以前习作不动笔，自我放宽习作要求后彻底变了。在写观察到的一件事时写道：“早上我来读书，走在李大爷家的房檐下打珠珠，突然传来了吵闹和打架的声音，一声巨响啪的一声 ，我吓了一大跳，好象是碗打碎了。接着男人说：老子要烧了房子，女的接着说老子要离婚，不跟你狗日的过了，接着又是一阵打和骂，我不敢过去看，笑着上学了，可那打和骂的声音还在我的耳边响起。”当我读完他的习作我高兴地笑了摸着他的头说：这是你的习作，好生动，原汁原味的，你真行！同学们的掌声让他脸红了，从那以后，他的习作有话可写。 策略二、大胆改变习作教学的形式，努力做到“三结合”。经过实践，我在习作教学时，尽可能淡化作文概念，让习作课丰富多彩，富于变化。让学生在不知不觉中，在最放松的状态下，完成了习作，从而有效地激发他们习作的热情。 首先是说与写的有机结合。“说”是口头语言的训练，其实口头语言和书面语言之间有很密切的联系，口头语言是为书面语言的表达打基础的。因此，根据学生的说，我们可以顺势让他们写一写，让说为写铺设平台，以此来降低写的难度，为乐写打下基础。　我的写作训练大多放在平时的语文课或者课后进行。引导学生先“说”后“写”，把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，，说写结合，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能力也在平时的点滴训练中得到培养。 其次发挥学生特长，让画画与习作结合。我看到学生爱画画，因此我就大胆在平时的习作教学中，尝试“画写结合”。让学生由画到写，先把自己感受最深的事、景或者物画出来，然后配以相应的图片说明或用自己的语言描述画面，或者结合自己画的动物、人物形象编故事等。就这样把作文教学寓于直观有趣的绘画当中，在兴趣盎然中完成了自己的习作。 策略三，开展活动或利用多媒体课件再现生活。学生对周围一些熟识的人、事、景、物往往熟视无睹，缺乏细致地观察，写起作文来感到无话可说，无事可写，干瘪瘪的。针对习作的这毛病，引导学生回到生活中，带领学生走出课堂，改变以往一味的坐在教室里埋头习作的形式，到大自然中去搜集写作素材，让学生广泛地接触大自然，欣赏大自然，注意大自然中人、事、景、物的不同特点，注意观察周围世界事物的变化和联系，并从一些细节的变化中捕捉灵感，表达自己的真切