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基于养成高师公共教育学课堂教学探索摘 要： 教育学是一门研究人的教育、培养和发展问题的学科，是探索人类教育智慧的学问。因此，教育学是高师教育专业学生必修课程，是教师教育的核心课程之一。课堂教学是实现教师培养的基本途径。实践取向的教师教育要求高师教育学课堂教学重在养成，给予学生更多的参与教学的机会，在实践中锻炼，在实践中养成。因此，作者尝试了基于养成的教育学课堂教学方法。 关键词： 高师教育专业 公共教育学 养成目标 养成方式 教育学是一门研究人的教育、培养和发展问题的学科，是探索人类教育智慧的学问。①公共教育学是教师教育专业学生必修课程，是教师教育的核心课程之一。教育学课堂教学是教师教育专业进行现代教育观念、教育学知识与实践、教育研究意识教育的基本途径。通过教育学的教与学，学生能够比较系统地理解和掌握教育的基本思想和理论，认识教育的客观规律，树立科学的教育观；培养正确地分析教育现象，解决教育实际问题的能力；为从事教育和教学工作奠定坚实的基础。 第斯多惠在《德国教师培养指南》中提出：“教育学本身不是纯抽象推理的学术体系，而是原理和原则的化身，这些原理原则是从长期探索人类智慧的特点和经验中创造出来的。”②它凝聚了一代又一代教育家伟大实践创造和理论创造的成果，也是教育学家们对千百万群众教育实践的历史总结和科学抽象。教育学的课堂教学不单单在专业引领，更重要的是能力培养上起作用。教育部《教师教育课程标准》明确提出了教师教育的实践取向，作为教师教育的核心课程之一的教育学，不能再是教师的满堂灌、一言堂，应该充分以学生发展为主，将课堂教学还给学生，教育家不是“听”出来的，而是在实践中养成的，因此，高师教育学课堂教学重在养成，给予学生更多的参与教学的机会，在实践中锻炼，在实践中养成。 一、养成目标 （一）养成学生关注教育的习惯。 在人人都与教育发生关系的时代，教育学就是要养成师范生参与教育、理解教育，以专业的眼光关注教育，做到“心有教育”。 （二）养成运用教育理论的习惯。 师范生“心有教育”时，就会自觉不自觉地运用教育理论，用实践来验证自己的“理论”，久而久之，看到教育现象就会运用教育理论来纠正自己，形成教育思维。 （三）养成学生的合作意识。 学会合作才能走向成功。传统教育使得学生长期单打独斗，不会与人合作，走向合作的未来需要人们具备合作意识，尤其是未来教师，培养学生的合作能力，首先自己要具备良好的合作意识和合作能力。 （四）养成学生的反思研究意识。 “教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。③在教育学课堂教学过程中，要注意培养学生反思研究意识，反思自己、研究教育，主动建构教育知识。 二、养成方式 在课堂教学过程中采用多种方式，由学生参与教学，进行养成教育。 （一）课前5分钟教育实例分享。 课前5分钟教育实例分享是由学生将在日常生活中看到、听到的教育现象教育问题拿到课堂上来分享，一则养成学生关注教育、思考教育的习惯；二则锻炼学生的表达能力和教育思维能力；三则为教师积累和丰富教学素材；四则来自学生生活的教育使得教育理论更加真实，使得教育学不再是枯燥的、乏味的、脱离实际的纯理论。 （二）学用结合。 在理论讲授之后设计学用结合环节，使学生学以致用，养成运用教育理论分析解决教育问题的习惯。一般采用案例分析或者联系现实教育问题实现学用结合。学用结合一般由学生来完成，常用的方式为个别思考和小组讨论，根据问题的不同，教师总结或有或无，留给学生无限的思维空间，形成学生个体化的教育理论。 （三）课堂延伸。 单元教学结束之后设置课堂延伸。课堂延伸多以研究项目的形式以学生小组合作学习为主，既能锻炼学生的合作学习能力，又能加强学生的研究意识，在研究中发展，在研究中成长。 （四）阶段性自我评价。 教师是反思性实践者，为培养未来教师的反思意识，养成未来教师的反思习惯，单元教学结束后，结合学生的课题研究，给学生自我评价的机会，找出自己在学习过程中存在的问题与不足。阶段性的自我评价有利于学生反思习惯的养成，有利于学生有针对性的后续学习，有利于教学民主的形成。 三、养成教育有效实施的瓶颈 基于养成教育的课堂教学使得学生对教育学有了初步的认识，基本能对教育现象进行分析并提出自己的看法，并且初步具备教学的基本能力，取得了一定的效果，但是依然存在难以解决的问题。 （一）脱离中小学的教学实践。 不管教师讲授得如何精彩，学生都有雾里看花、水中望月之感，缺乏亲历教育实践的机会。如何将教育学课程与中小学教育教学实践结合起来，开辟学生的第二课堂，成为每一位教师都要思考的课题。 （二）大班额——教育学难以遏制的痛。 大班教学，班额大，专业多，学生之间