基于运动教育理论中小学体育教学实验探究.docVIP

基于运动教育理论中小学体育教学实验探究体育与健康课程标准中指出：体育课要以儿童认知和情感变化的规律为依据，要模拟场景，设计符合少年儿童身心发展和个性需求的活动，使体育课堂变成学生的快乐天地。在此背景下，那种以教师为主导的灌输式的传统教学摸式，已经不符合现代体育课程。目前，中小学体育教学改革的力度还有待加大，如何组织有效的教学促进中小学生身心健康发展，塑造健全的人格，成为全面发展的人才，已经成为迫在眉睫的问题。 运动教育理论是由美国学者西登托普在上世纪80年代初期提出来的，是美国流行的主要教育理论之一。它主要的形式是分组小团队学习，可以是团队之间的，也可以是组内成员之间相互探讨和学习，配备专业的教师现场指导。与传统的教学模式相比较，它能使学生加强团队成员之间的沟通和协作，直接获得运动体验。这在很大程度上提高了学生学习的主观能动性，不仅有利于学生运动技能的提高，而且有利于培养学生的团队精神、沟通能力和高度的责任感。本研究以运动教育理论为支撑，结合中小学体育教学的特点和发展方向，在中小学体育教学中设计运用运动教育理论，以期进一步提高中小学体育教学质量。 一、研究对象及方法 1.研究对象 在某市九年制义务教育学校中，随机抽取了5所学校6个班共246名学生作为教学实验班，其他同年级的班级作为参照班。学生年龄10～15岁，平均年龄12.6岁，教学实验完成的时间为一个学期。 2.研究方法 实验组班级根据中小学体育课的特点，设计运用运动教育理论的教学方法，对照组仍采用传统的常规方式进行教学。实验组和对照组同时进行了为期4个月15周的教学，每周2个课时，共30课时的教学。对照组和实验组的被试对象分别进行实验前后两次问卷调查。共发放问卷697份，收回654份，回收率93.83％，有效率95.26％，进行信度和效度检验，符合统计学的要求。对问卷调查所得的数据通过SPSS11.7统计软件进行相关分析和处理。 实验组以运动教育理论为基础设计教学内容和教法，主要采用娱乐性教学和小团队学习的方法，提高学习兴趣，加强小团队成员之间的交流与沟通，培养学生的意志品质，提高自信心，保证学生有一个宽松和谐的学习氛围。对照组采用常规教学法，在教学中教师主要是通过示范讲解和按步骤进行练习来学习、掌握和提高运动技术，课堂教学中先讲解示范，然后分步骤按阶段练习，其间对错误动作纠正，最后是整套动作练习这一程序来进行。两组学生经过每周2学时，总计30学时的体育学习后，对两组学生进行调查，然后对两组学生在实验后所获得的问卷数据分别进行统计与对比，从而分析运用运动教育理论后体育课教学的效果。 二、研究结果及分析 1.倡导以学生为主体的教学模式，改变了传统的教学组织形式 从上表实验后对照组和实验组问卷调查的结果发现，学生课堂上的投入和师生的互动程度有了很大提高，投入度由原来传统教学法的58.9%提高到了90.3%，师生互动环节对照组是56.2%，而实验组达到了84.3%，两方面都有了很大的提高，这是一堂良好体育课所应具备的品质和特征。实验组教学突破了传统的教学模式，以学生为主体、以学生为中心作为课程的组织架构，打破了体育课三段式教学结构的教学内容和方法。以学生学习和锻炼的参与度为主体，发掘学生的主观能动性，改变了以往以教师为中心、以技术为核心、以考试为重心的教学模式，改变了以往重教不重学，对学生进行灌输的教育理念，形成了教师和学生的双边互动，建立了新型的教与学的组织形式，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学指导思想。利用小团体的学习方式，同学之间互相帮助、互相启发和互相学习，不仅培养了学生相互协作的团队精神，而且还提高了学生的交流与沟通能力。 2.以游戏为基础设计教法，充分激发了学生的学习兴趣 根据实验前后调查的数据可以看出，学生对体育课的喜爱程度，对照组是67.5%，而实验组上升到了90.3%。主动学习态度，对照组是47.8%，而实验组达到了75.6%。实验组和对照组从实验结果来看还是有很大的变化和不同。目前，中小学体育课的教学方法和手段与以前相比有所改变，但教学方法和手段的设计偏重于技术学习，教学目的和任务是掌握单个或者成套的技术动作，把课堂上的主要时间用在了单个动作技术环节的重复练习上，与体育课的教学理念产生了偏差。现有的教学内容，包括教学进度都是以技术学习为主线，按照技术学习的程序，由易到难、由简到繁的顺序排列，逐个进行教学，教法单一，教学手段变化不多，自然其积极性和主动性随之降低，难以提高学生的学习热情，无法达到学生身心健康发展的要求。本次实验组课程教案设计是以游戏为基础进行编写。实验课教学中把教学内容和有趣的游戏有机地结合起来，使学生在娱乐中学习，保持一种轻松的学习环境和课堂氛围，激发了学习兴趣，提高了学习的积极性。这样