如何培养低年级学生提问数学问题能力.docVIP

如何培养低年级学生提问数学问题能力爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”在小学低年级数学教学中，培养学生提问数学问题的能力尤为重要，它对于开发学生的智力，发展学生的思维，把学生课堂上的被动接受变为主动探求，是提高学生学习成绩的一种有效途径。那么，如何培养低年级学生提问问题的能力呢？ 一、培养学生质疑的兴趣，使其养成质疑意识 质疑就是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在的状态立即转入活跃的状态。对于疑和问，疑就是条件，问就是结果，因此，在课堂上要使学生乐于提问问题，教师就要培养学生质疑的兴趣。那么，如何使学生养成质疑的意识和习惯呢？ 1、提供更多时间，让学生自由质疑 以往的课堂教学中由于教师采用“满堂灌”。学生既没有提问的机会，也没有提出问题的欲望，这样无法起到培养学生创新意识的作用。而好问又是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。孩子刚进入校园，对于他们，学校是个很新鲜的地方。在任何时候、地方都喜欢问这问那。对于这种情况，老师一定要肯定、鼓励儿童的质疑意识，给他们提供更多的时间，培养他们敢想敢问的好习惯，并加以适当优化引导，以致养成习惯。 2、培养学生兴趣，让学生广泛质疑 有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对感兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。同时，设立一个展示学生质疑成果的舞台――“智慧角”、“展示栏”等，每隔一段时间评比一下“智慧王子”和“智慧公主”，促使低年级学生养成良好的质疑意识和习惯。 3、增强学生信心，让学生习惯质疑 俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”低年级学生必须有个长期的积累过程，一旦学生只有了质疑的意识，每当老师在课堂上提问题的时候，学生就会很仔细的思考，老师要及时为学生提出的问题给予鼓励，增强了学生的自信心，让学生养成一个良好的思考习惯，尤为重要。 二、营造轻松的课堂气氛，使其养成乐于提问题 营造良好的课堂气氛，使他们自觉地在学中问，在文中学。那么，教师作为课堂气氛的调控者，如何营造轻松的课堂气氛呢？ 1、创设情境，给低年级学生的“学”以更多的自由和主动权 培养学生提问题的能力要从一年级就抓起，对于提问题的方式不能太形式化，教师要提供足够的机会，给孩子的“学”以更多的自由和主动权，开始的时候可以让孩子仿照书中的例题，进行一定的方法指导，比如一年级的孩子在做“桌子上有3个棒棒糖，有4个泡泡糖，________？”这道题中，我就拿实物摆在课桌上，问：“根据这些信息，你会提出数学问题呢？”学生们都举起了小手，我就要求他们根据实物信息提出至少提一个数学问题，看谁提出的问题最多，这些实物就奖励给谁。学生看到实物后，就很感兴趣，在一个轻松的课堂学习气氛中，每个学生都开始想不同的问题，通过学生的交流，学生逐渐地学会了根据已知信息提出数学问题，而且会根据提出对问题来解答问题。在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。 2、增强教师的配角意识，注意延迟判断 低年级学生思维比较活跃，当学生产生不同意见时，教师要延迟判断，使学生产生更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到抑制，提供心理安全环境。 有这样一道趣味题：树上有10只鸟，“砰”一枪打死了一只，树上还有几只？问题一提出，课堂马上热闹了，在学生争论的整个过程中，对于每种答案，我都微笑着点点头。到最后，我告诉学生做题目要结合生活实际。可见，教师延迟判断，为学生提供了心理安全的环境，学生在这样的氛围中，就会勇于发现自我，表现自我，逐渐独立思考的能力和强烈的问题意识。 三、及时给与学生鼓励，使其勤于提问题 低年级学生对于提问题的形式会多样化，学生提出的问题往往幼稚可笑，有的学生提出的问题又毫无思考价值。但是学生会以期待的目光诱发期待老师的肯定，老师一定要及时给学生鼓励，给予学生正确评价，让学生有信心去喜欢提问题并勤于提问题。如何让学生勤于提问题呢？ 1、让学生多说，学会提问 语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“认识物体和图形”时，让学生分别去说正方形和正方体的共同点和不同点，学生将会提出问题：“为什么正方体和正方形长的不一样？”“为什么长方体有六个面？长方形就是一个面？”等等一系列的问，其他学生会通过比较物体，根据同学们的提问主动研究和观察物体，从而大胆质疑和发问。 2、让学生多想，深刻提问 课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“乘加和乘减”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先算乘法，学生将会提出