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如何培养数学教学中应用意识摘要 数学应用意识是应用数学知识、思想方法的心理倾向性，数学素养的重要组成部分。因此，教师在教学要培养学生的数学应用意识，用数学观念去观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力。 关键词 数学教学 数学素养应用意识 21世纪的今天，数学的广泛应用性日益显示出其特有的魅力，它来源于实践又反过来为实践服务。数学应用意识是应用数学知识、思想方法的心理倾向性，数学素养的重要组成部分。因此，教师在教学要培养学生的数学应用意识，用数学观念去观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的实际问题，提高学生的数学应用能力，新的课程标准把增强学生应用数学的意识作为总体目标的一个重要方面。 由于数学应用意识是主体应用数学知识、思想方法的心理倾向性，因而应用意识的形成是主体主动建构的过程。在教学过程中，教师可以通过多种渠道让学生了解数学的价值，提炼数学思想方法，形成数学建模概念，从而培养学生的应用理念，养成应用意识。 一、展示数学的应用性和趣味性，让学生感受数学的应用 数学是研究空间形式与数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，是其他科学的基础。数字化的家电系列、宇航工程、环境科学、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生收集这些信息，了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学的知识的应用过程。教师也可以搜集有关资料给学生，并相互交流。 二、引导学生从数学的角度思考、提出构造问题 数学问题除了包括传统意义上的“习题”外，又有新的广度和深度，过去，由于我们忽略了“问题”的独特的教育价值，使数学知识和日常生活、生产实际相脱离，学生难以用其数学知识去解决日常生活中的问题。例如，比较调和平均数、几何平均数、及算术平均数的大小，是一道普通的习题。若将题目转化为：二人相约每次都一起去买水果，并规定不管价格如何甲每次都买1千克，乙每次都买1元钱的，问哪种购物方式最划算？此问题的解决同样是比较三种平均数的大小，但在寻找这一解题途径的过程中需要解答者判断与尝试，建立数学模型，因而成为一个好的数学应用问题。所以适当地给形式化的数学问题赋予实际意义，不仅有助于学生更好地理解所学的知识，同时也缩小了“形式化”的数学与现实之间的差距，有利于学生学会数学地提问和思考。 三、借助知识的形成过程，培养学生的数学应用意识 数学概念、定理、规律、公式均由实际问题抽象出来的，因此，在进行上述内容的教学中，我们不能单纯地讲授知识，而应当从实际的事例或已有的知识出发引导学生对原型加以抽象概括，弄清楚知识的抽象过程，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深对知识的理解和记忆，而且能激发学生的兴趣、培养学生应用数学的意识、增强学生用数学的能力大有裨益。 四、鼓励学生去猜想，学会主动寻求解决问题的方法 “当学生有机会进行数学猜想时，他们便与数学的实际过程非常近了，与数学的实际应用紧密联系在一起了”。实际生活中的事物并不都是完全确定的，学生到了社会上，所面临的问题大多是预先不知道答案的，甚至不知道是否会有答案，这就要培养学生的猜想能力，学会处理各种实际数学问题的方法，学生进行数学猜想的过程就是一个数学研究的真实过程。如笔者在教学“球的表面积”时，引导学生从削苹果皮入手通过猜想、验证，从而推导出球的表面积公式。数学是一种文化，从某种意义上说，数学教育就是数学文化的教育。数学教育的意义就是要培养学生的思维习惯和数学文化修养。让学生通过学习数学了解到事物的本质，掌握处理问题的方法才是数学教育的真谛。 五、在应用题教学中加强“数学应用于现实”的教育 解题是学好数学的必由之路，但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。我们认为，结合所学的知识适时地加入一些与实际联系密切的应用题，是培养学生数学应用意识和能力的良好途径。在这一方面有关的论述较多，无须笔者赘述。 值得注意的是，在传统应用题教学中常存在这样的“应用”假象———在学生刚刚学完某一知识以后，就给出一个“应用题”，要求学生给予解答，这种所谓“应用题”，只不过是机械的辨别、模仿和重复，强调的是加深对知识的巩固和理解，注重的是一招一式的训练，而忽视应用过程的分析、抽象、概括，无助于培养学生的应用意识和能力。我们在教学中应注意排除这种“为应用而应用”的假象。 六、建立数学模型，认识数学的“工具性”，学会“用数学” 数学是人们参加社会生活，从事生产劳动和学习，研究现代科学技术不可缺少的工具。突出数学应用，就应站在构建数学模型的高度来认识并实施。因此，教师可以在遵