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学前教育专业学生职业道德培养路径探究摘要： 学前教育专业学生未来肩负着幼儿教育的历史重任，其职业道德素质的高低对我国幼儿教育事业的发展具有至关重要的作用。本文通过分析目前我国学前教育专业学生职业道德的现状，提出加强学前教育专业学生职业道德培养的实践路径。 关键词： 学前教育专业；学生；师德 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0211-02 1 师德建设要成为一种教育理念 学前教育专业学生师德教育是教育者根据一定的道德要求，有目的、有计划、有组织对受教育者的身心施加影响的一种活动，其目的在于帮助学生树立正确的职业道德观，从而确立热爱教育、献身教育的专业信念。师德教育有两种存在形态：一是社会公众对教师的殷切希望和要求，它以教师职业道德和行为准则的形式存在；二是教师自身通过学习和实践等修养过程逐步认同、内化这些道德规范和行为准则，它以个体道德品质的形式存在。在教师的专业成长过程中，师德处在何种位置起着何种作用呢？有人认为，专业成长只涉及业务要素，而与道德要素无关。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）指出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。教师的职业道德是什么呢？教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范，是教师自己的职业行为的自觉要求，也是顺利进行教育教学工作，履行自己崇高的生活责任的重要保证。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。这是每一个教师以及将来从事教师行业的人应该遵从的最基本的要求。2008年9月，我国教育部重新修订并颁布了《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）包括：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。《规范》的内容结构是完整而全面的。关系对象上主要包括：对学生要关爱、尊重、公正，对教育事业及教育教学工作要尽心尽力，对自身要不断完善、彰显人格魅力；从发展水平上，主要分为三个层次：底线是遵纪守法，做合格公民；基准为履行教师基本职责，完成教育教学任务；上线是实现师德理想，成为德性教师。 1.1 师德是学前教育教师专业素质结构中的重要组成部分 幼儿园教师的工作对象是可塑性极强的幼儿。幼儿园教师实际上扮演着多重角色，师德要素在幼儿园教师的专业素质结构中不可或缺，幼儿身心发展水平较低，自理能力、自主能力较弱，教师的“养护者”或者说“照料者”的角色是至关重要的。在对幼儿实施保教的过程中，不仅是对幼儿生理的照顾，更包含着对他们积极的情绪情感状态的照顾，这决定了幼儿园教师不只是一位具备业务能力的教学工作者，还要做幼儿的榜样，对幼儿的人格个性品质、社会性行为等多方面心理发展都给以关怀和呵护，做幼儿行为的引导者，做幼儿迈向社会的引路人。幼儿期他们的是非观念正在逐步形成之中，社会化的进程刚刚开始，这时的思维具有突出的具体形象性，因此，教师还必须是幼儿权利的保障者之一。教师与幼儿之间的交往，其影响是全方位的，教师的个性、志趣、打扮，都在潜移默化地影响着幼儿，教师对知识的态度、对人对社会的态度、对工作的责任心等都对幼儿产生着至关重要的作用，每一点都不容忽视，也就是说，教师总归是“人师”。教师的职责是育人，而师德具有教育效应和教育价值，从某种意义上说，教师的师德要素和业务要素是统一、交融的，教师的业务提高也具有道德上的意义，因此教师敬业、追求科学精神、严谨笃学、业务精益求精，这都是师德的要求。为了成为一个真正合格的幼儿教师，我们应该将上述每一点要求认真做细。为将来步入工作打下良好的基础。 1.2 师德要素是学前教育教师专业成长的动力 幼儿园教师专业成长的动力从哪里来？是这个职业的社会地位和物质待遇？还是出自对这个职业的兴趣爱好？的确，职业的地位和待遇以及从业的兴趣可以构成专业成长的动力，但是，专业劳动还有一个重要特点就是要通过其活动“解决人生和社会问题，促进社会进步”，就教师专业来说，这个特点更突出。这就需要教师把教育工作不仅看作是谋生手段，更要看作是一种具有特殊社会价值的公共服务，要有不受营利性动机驱使的奉献精神、热爱专业忠于职守的敬业精神，若其动机仅仅停留在待遇和兴趣层面，则其动力恐怕难以持久。 1.3 师德效应推动学前教育教师专业成长 教师专业化的目的不外乎两个方面：一是个人需要，是教师自身价值实现的需要；二是社会需要，高质量的教育离不开高素质的教师。师德是学前教育专业教师专业素质结构中的重要组成部分，良好的师德是教师专业成长的内在动力和不竭源泉。 2 学前教育专业学生的职业道德现状 目前我们学前教育专业学生的教师职业道德现状不容乐观。将来从事幼儿园工作就必须要树立自己的教育理想与教育信念，任何要成为一个专业不仅要求从业者注重专业道德，而且应具备一定的专业技