学生评教机制下师生关系异化及调控.docVIP

学生评教机制下师生关系异化及调控一、学评教引起师生关系异化的表现 学生评教引起的关系异化一方面表现在教师中，如出现抵触、迎合、报复或厌教心理等一些不恰当的回应。一些教师为迎合学生，不惜降低教学难度和教学要求，以此取悦学生，获得评教高分，致使教师的尊严大打折扣，教师在学生心目中的形象和地位发生了动摇；有的教师面对学生的负面评价不能理性看待，甚至冒着道德风险对学生施以报复，在学生的成绩评判和教学管理中故意刁难学生；而部分严肃认真的教师，对于受到的不公正的评判，不屑于也不善于去迎合学生，又不愿意去报复学生，其自信心和积极性必定受到打击，日久难免会产生厌教心理。另一方面表现在学生中，就是不能本着自己的良心，客观、公正地评价教师教学的真实情况，评教时出现势利、轻率、报复等种种不正常心态。由于教师的指导、惩戒都关系着自身的利益，特别是教师给学生的课程成绩直接影响着学生的学期评优、奖学金的评比甚至将来的就业等，导致有些学生在评教中讨好巴结教师，故意给高分；有的学生在评教时对得罪过自己的教师或要求非常严格的教师，趁机报复，利用评教权给予教师恶意的评价；而有的学生则抱着无所谓的态度，根据自己的喜好，不负责任地随意打分。评教过程中，教师和学生出现的种种逆向选择，无疑会给师生双方，尤其是教师，造成巨大的心理压力和负担，对评价本身造成惧怕与焦虑，从而使师生关系受到严重的扭曲，也必然导致学生评教逐渐丧失应有的评价促进功能。 二、学评教中师生关系现实困境的根源 1.儒家传统文化的影响 几千年来形成的“师道尊严”、“天地君亲师”这些经典的伦理箴言，折射出传统的师生伦理关系。教师的角色就是传道、授业、解惑，教师是知识的传播者，是学生获得知识的唯一来源，教师说的话总是真理，最具权威性，教师在学生心目中具有至高无上的地位。这样一种角色的定位使师生关系长期以来局限于教师权威的单向模式之中无法突破。而“学生评教”的导入，自然是对这种师生伦理关系的挑战和颠覆。教师这一群体习惯于以“知识权威”与“道德权威”的“圣人形象”来要求自己、以“听话”与“服从”来要求学生，他们在心理上几乎不能接受别人、尤其是学生的评头论足。在他们看来，学生评教是对教师权威的挑战，也是对传统文化的叛逆。 2.学生评教功能的异化 从目前学生评教结果的运用实践来看，管理取向比较明显。学生评教的功能主要用于对教师教学质量高低的一种鉴别，对于鉴别的结果往往以奖惩这种外部动机的方式来激励教师。这种功利化的目标实际上伤害了大部分教师的自尊，很难使教师产生心理上的归属感、文化上的认同感。有的学校把学生评教的结果简单排名并在全校公布，甚至直接用于对教师的聘任、晋级等人事决策，一些学校对教师教学质量考核采取学生评教结果“一票否决”的做法，不仅背离了学生评教促进教师发展的本真目的，而且人为地造成师生“对立”氛围。现实中，许多教师在学生测评前后，往往就会有种莫名的焦虑，紧张地想知道自己的测评分数及在全校范围内的得分、排名。这种异化了的学生评教极易导致教师过分看重学生评教的结果，视学生评教为一种精神负担。而相应出现的教师的种种逆向选择，如妥协、谄媚甚至报复等等也就不足为怪了。“学评教”等做法早已令学校师生关系变得微妙而敏感。而学生作为评价主体，对于评教指标的制定、评教结果及其利用情况等往往也是不得而知，难免会对评教产生异议并逐渐失去信心。师生双方对于这种管理行为的不满，往往也只能通过彼此的对抗和冲突来消解内心的不满，进一步加剧了评教关系的对立化。 3.师生信息沟通的缺失 目前的学生评教实践，只是管理者在操纵一切，教师和学生——评价者和被评者，往往缺乏必要的交流和沟通。评教结果一般是由管理部门反馈到系里，再由系里反馈给相关教师，教师得到的信息往往是滞后的、不全面的。由于缺乏信息沟通交流，造成了教师在信息交换的整个过程中没有发表个人意见的机会，无法实现与学生和管理者间的及时交流与互动沟通，也难以实现在沟通、理解基础上的改进与提高。教师不知道学生对教学有何期待和要求，学生也不明白学生评教的目的和作用、评教结果对教师的具体影响。信息的不对称往往容易导致彼此的误解及对评教的抵触，极易造成“逆向选择”和“道德风险”，进而使师生关系出现异化。 三、学评教机制下师生关系异化的调控策略 1.合理定位学生评教的功能 目前的学生评教功能往往被窄化成一种与教师利益挂钩的奖惩手段，学生评教分数或多或少成为教师奖惩、晋级等的一个参照因素，这种异化了的学生评教极易导致教师过分看重评教分数，利益驱动下的教师往往会做出一些可能是不得已的不恰当的回应。由于评价者认识水平和评价能力所限、评价指标体系的不科学、评价中各种背景因素的影响等，导致教学评价结果存在着种种局限性。因此，我们评价教师教学时，不要一味追求评价的管