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应用题教学编题训练七法摘要：小学数学教学中应用题教学占着至关重要的地位，通过应用题的改编，能促使学生更进一步抓关键词，理清题意。编题七法即补编、拆编、合编、扩编、缩编、改编、续编。 关键词：小学；数学；应用题；编题；七法 现就应用题的编题谈几点方法，以便和大家共勉。 一、补编 补编就是把不完整的应用题补充为完整的应用题。例如：①姐姐有10本课外读物，妹妹有5本课外读物。 ？（能补充多少个不同的问题，就补充多少个。）②修一条150千米长的铁路， ，需要修多少天？这种训练，不仅加深了学生对应用题中已知条件与未知条件间关系的理解，而且培养了他们学会运用“执因索果”和“执果索因”的思维方法去解答应用题的能力。 二、拆编 拆编就是将一道两步计算的复合应用题，拆成两道具有连续性的一步计算简单应用题。例如，将“同学们采集标本，捕到蜻蜓12只，捕到蝴蝶的只数是蜻蜓的4倍。捕到蜻蜓和蝴蝶一共多少只？”一题可拆成：①“同学们采集标本捕到蜻蜓12只，捕到蝴蝶的只数是蜻蜓的4倍，捕到蝴蝶多少只？”②“同学们采集标本，捕到蜻蜓12只，捕到蝴蝶48只，捕到蜻蜓和蝴蝶一共多少只？”两题。 三、合编 合编就是将两道具有连续性的一步计算的简单应用题，合并成一道具有两部计算的复合应用题。例如，将①“向阳农场种高粱140公顷，种玉米是高粱的三倍，种玉米多少公顷？”和②“向阳农场种高粱140公顷，种玉米420公顷，高粱和玉米一共种多少公顷？”两题合并成“向阳农场种高粱140公顷，种玉米是高粱的3倍，高粱和玉米一共种多少公顷？”一题。这两种训练，可使学生了解新旧知识的连接点，不仅更好的掌握了应用题的基本结构，而且培养了学生的分析、综合能力。 四、扩编 扩编就是将一道比较简单的应用题扩充（使直接条件转化成间接条件）成一道较复杂的应用题。如“合隆小学积肥，四年级学生积肥26筐，五年级学生积肥50筐。四年级和五年级两个年级共积肥多少筐？”一题可扩编成“合隆小学积肥，五年级学生积肥50筐，五年级比四年级积肥的2倍少2筐。四年级和五年级两个年级共积肥多少筐？” 五、缩编 缩编就是将一道比较复杂的应用题浓缩（使间接条件转化成直接条件）成一道简单应用题。举例和扩编例子相反，这里从略。 通过这两种训练，不仅使学生掌握了新知识的生长点，对应用题中的基本数量关系达到了深刻的理解，而且培养了他们运用“发散与聚合”的思维方式对应用题进行分析的能力。 六、改编 1.纵改 例如把试题“35×2＋8”改编成文字题“35的二倍与8的和是多少？”再把这道文字题改编成应用题“小华积肥35筐，小刚的肥比小华的2倍还多8筐，小刚积肥多少筐？”像这种把生活语言和数学语言相互转换的训练，既沟通了试题、文字题与应用题的纵向联系，又有助于培养学生的抽象概括能力。 2.横改 例如把“一批零件，甲单做3.6小时完成，乙做4.5个小时完成。甲乙合作几个小时完成？”改编成“一段路甲单走要3.6个小时，乙单走要4.5小时。甲乙二人同时从两地相向而行，几小时相遇？”像这种把应用题由一种情景改变成另一种情景的训练，可沟通各类型题横向间的联系，拓宽了学生的思路，组成完整的认识结构。 3.逆改 例如：根据数量关系式“总价=单价×数量”编一道应用题。这种训练，使学生及沟通了应用题中已知与未知对等条件之间的联系，有发展了他们的逆向思维。 七、续编 续编就是先根据已知的两个条件，求出一个问题，再把所求出的问题当做已知条件，再求出一个新的问题，如此不断地进行下去。例如：“某养猪专业户，养猪200头，一头猪年产粪肥2吨，一年产粪肥400吨（一吨粪肥的肥效大约相当0.15吨化肥的肥效），一年产的粪肥相当于60吨化肥的效力（每吨化肥可增产20吨玉米），一年产的粪肥可增产玉米1200吨（每吨玉米可卖500元），增产的玉米可卖60000元，买饲料用去10000元，还剩下50000元，支援农村10所小学办学，平均每所小学得到赠款5000元……。”这种训练使学生对应用题中已知条件间的关系掌握的更加娴熟，能培养他们思维的连贯性和想象力。 小学生的认知水平虽处于较低阶段，但学法在教学中渗透，在一定量训练的积累并反复意会的基础上，就会产生飞跃，掌握方法，养成习惯，学会编写应用题。所以，授人以鱼，能促进学生全面发展。 参考文献： [1]《中华教育文集》第768页 1