外语教师专业发展探究1.PDFVIP

外语教师专业发展探究1 吴一安 （北京外国语大学中国外语教育研究中心，北京 100089 ，北京） 提要：本文在一项规模性实证研究基础上，探究我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特点、阶段性特 征和优秀教师专业发展的成因。研究表明，（1 ）外语教师的专业发展是个长期、逐渐进步的过程，主要是 在教学实践中成就的；（2 ）与普通教育的研究结果类似，外语专业教师发展初期经历生存、巩固、提高三 个阶段，约需5 年的课堂教学实践才能打下持续发展的基础；（3 ）促成优秀外语教师专业发展的因素有多 种，可归纳为内因和外因; 内因起决定性作用，和外因互动共同促成外语教师的专业发展。 关键词：教师发展；规律；阶段性；成因 中图分类号：H319 文献标识码：A 1．引言 本文所报告的研究旨在回答外语教师专业发展的两个基本问题：第一，我国优秀外语教 师具备什么样的专业素质？第二，他们是怎样成长为优秀教师的？第一个问题的研究结果 已经发表（见吴一安 2005 ）。本文重点报告第二个问题的研究结果，即外语教师专业发展 的一般规律、阶段性特征和发展成因。 2. 外语教师专业发展研究简评 教师专业发展研究的目的是研究教师的专业成长过程，迄今为止所涉及的重要研究课题 包括教师专业发展的规律性，阶段性特征，发展成因，教师学习（teacher learning ）亦即 教师专业发展过程等。此类研究的艰巨性源于教师知识的性质和教师发展规律性特点。 有关教师知识性质的研究表明（参见 Dewey 1938；Schön 1983 ），教师知识不仅仅是 技术性的，同时还是实践性的。教师的技术性知识是学科知识，就外语教师而言指的是目 的语知识和能力；实践性知识亦即教学知识，是体验性知识，主要是在教学实践中逐渐学 得的（陈向明 2003 ）。教师的技术性知识具普遍性特点，不因环境的改变而变化；而实践 性知识受环境制约，如学生特征、教学上的指令性要求、所在教学机构的教学文化氛围等。 由于教学总是在不断变化着的特定环境中进行，教师需要把握自己教学环境的特点，并能 据此在教学中调整自己的技术性知识，以获得理想的教学效果，在此意义上，教师的实践 性知识是个性化知识，是其个人理论的重要组成部分（Richards 1998；张莲 2004 ）。外语 教学过程是外语教师根据学生需求不断寻求个人的技术性知识和实践性知识达到最佳契合 的过程，教育领域知名学者 Shulman （1987）把两类知识的契合概括为教师特有的“学科教 学知识” 。 我国研究者（吴一安等 2006 ）在规模性实证研究基础上进一步提出，（外语）教师知 识中还有一类知识，是精神层次上的，我们暂将之称为“解放性”知识（emancipatory, 参见 Habermas 1972），涵盖教师的职业观、职业道德、职业态度和职业发展观。这类知识更为 根本，构成教师专业发展的原动力；它与学科教学知识互动，在宏观意义上影响教学导向 和教学效果（吴一安 2007 ）。 1 本研究是中国外语教育研究中心承担的教育部人文社科重点研究基地重大科研项目“中国高校英语教师 教育与发展研究”（01JAZJD740010 ）的子课题之一。王文峰参加了调查全过程，曹荣平对量表数据进行 统计分析，在此一并致谢。 1 教师知识的技术性、实践性和“解放性”特征，在很大意义上决定了教师发展的规律性， 即教师的职业成长是长期的，主要是在教学实践中获得的。教师在教学实践中不断通过学 习来提高自己的学科知识和能力、教学能力和对教学的理解和认识，其结果是教师的专业 成长。据此，教师专业发展的规律性特点可归纳为长期性、动态性、实践性和环境依托性。 不难看出，研究教师专业发展往往需要研究者深入到教师教学实践中去，做历时性观察、 体验和探究，才能获得真实材料。这种研究往往采用质的研究方法，研究者需对所研究事 物及其环境一同观察，以达到对所观察事物的深刻理解和理性升华之目的（陈向明 2000 ）。 教师专业发展研究的艰巨性在于：教学是及其复杂的动态社会现象，研究者如何理顺多 种变量之间的复杂关系？在研究中研究者必须经常与被研究者互动，研究者如何为自己定 位？如何理解和处理自己和被研究者之间的关系