形成性评价在幼儿园英语口语课程中应用.docVIP

形成性评价在幼儿园英语口语课程中应用【摘 要】近年来，形成性评价越来越受到学者和教师的重视。相比终结性评价，它有着很多优势。特别是在口语课的教学中，形成性评价的作用不可小视。本文主要介绍我院在幼儿园英语口语的教学中是如何运用形成性评价这一评价方式的。 【关键词】形成性评价 评价方式 幼儿园英语口语 幼儿园英语口语作为我院学前教育专业一门重要的技能课程，在学生的能力构成中起着举足轻重的地位。高职院校学生的英语底子薄，基础差，学生学习的积极性不高。那么，如何有效提高学生的英语口语能力，使之能胜任今后的工作就成为幼儿园英语口语教学的一个急需解决的问题。本文认为只有改变以往单一的评价方式，以形成性评价为主，把形成性评价和终结性评价结合起来，才能有效激发学生学习英语的兴趣，发挥其主动性，提高他们的英语口语能力。 一、两种评价方式 形成性评价（formative assessment）是相对于传统的终结性评价（summative assessment）而言的。这两个概念是由斯克里文（Scfiven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。 终结性评价是在教学活动完成后对学生的学习作出结论和推断。这种评价不能为学生提供有效的反馈；很多学生的潜能得不到充分发挥；教师得不到及时准确的反馈。而形成性评价则是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价发生于语言教学项目及教学大纲的发展过程中， 因此它可以在语言教学过程中经常进行， 经常收集信息和分析信息， 及时解决问题，不断改进和完善正在进行的语言教学项目。 近年来，形成性评价吸引了越来越多学者和教师的关注。特别是在英语口语的教学中，要充分发挥形成性评价的优势，把形成性评价和终结性评价结合起来，最大限度地激发学生学习英语的兴趣。 根据学生的专业特点，我院制定了学前教育专业三年制高职学生的能力目标。学生经过一年的大学英语学习，大多数通过了国家应用能力A级考试。在第二学年我们适时地开设幼儿园英语口语课程，使学生能够更好地适应今后的工作需要。其具体能力目标为：1. 能熟练运用常用幼儿园英语口语300句；2.会唱30首英文儿歌；3.会说15首英文童谣；4.能表演2-5个英文童话剧。5.能做多个英文游戏。 针对以上能力目标，幼儿园英语口语教学基本按照英文儿歌——每日一句——一日活动设计——开心时刻等步骤构成。在幼儿园一日活动设计的主题中穿插有游戏、英文童谣、角色表演等活动，从不同角度反复训练学生应用英语的能力。在教学过程中，我们让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价，形成师生互动、生生互动的轻松、开放的课堂环境。 二、形成性评价的实施 形成性评价的内容是全方位的、方法是多样的，这些方法的综合运用可以比较全面、客观地评价一个学生的学习行为表现。 （一）课堂口头评价 课堂口头评价是一种即时评价，也是教师运用得最多的一种评价方式。这就要求教师善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，促进师生沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平而做出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教学中，要特别注重语言的运用，防止语言表达单一、重复。比如表扬学生时不能千篇一律地用 “good” 这个词。事实上，英语中表达“好”的说法有几十种之多，可以换用“wonderful， perfect，well done， great， terrific， marvellous，super，awesome” 等不同的表达。另外表扬时用语要具体。比如说可以表扬学生“很有创造性（creative）”，“让人印象深刻（impressive）”，“语音很漂亮”或者“声音很好听” 等话语来代替 “good”，这样的表扬让学生很有成就感，学习英语的兴趣无形中被激发出来。 （二）课堂观察 课堂观察是形成性评价的重要工具，是教师收集信息，评估行为、技巧和效果的基本方式。教师根据学生的课堂表现和相互间的交流，及时、全面、公正地评价每位同学，每次课后认真填写评价表，作为教师评价的主要依据。我们把课堂表现和交际能力作为评价的两项重要指标，并对每一项指标进行了具体的细分。这样，课堂成为评价的主要场所，学生成为课堂的主体，教师成为课堂的指导者，教师的教与学生的学在评价过程中，都得到及时的反馈，有利于教师及时地发现问题并制定改进策略。 除了课堂观察中的教师评价之外，还可以采取学生自评和学生互评的方法来增加评价的可信度。 （三）学生评价 学生评价又可以分