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网络课程中隐性知识传递的策略研究 潘巧明 (丽水学院计算机与信息工程学院， 丽水323000)． 摘 要：网络课程在当前教学改革中发挥着重要的作用，但现在的网络课程使用效果普遍不佳，其中一个主要 的原因是忽视了隐性知识的交流与共享。论文从隐性知识学习的角度，分析网络课程中所包括的隐性知识及其种类， 以及隐性知识在网络课程中的传递特点，提出了网络课程中隐性知识传递的四条策略。 关键词：网络课程；隐性知识；·传递；策略 ． 网络课程是指在课程论、学习论、教学论指 性、文化性和层次性的特点H1。他认为，在教育 导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课 教学过程中，存在着大量的隐性知识。从类型上 程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网 说，既存在着教师的隐性知识，也存在着学生的 络学习环境中教学内容和教学活动的总和。Ⅲ网 隐性知识；既存在着有关具体的教学内容的隐性 络课程作为一种新兴的教学活动载体，有着图文 知识，又存在着有关传授和学习行为的隐性知 并茂的知识表现形式、丰富的教学资源，方便快 识，还存在着有关师生交往的隐性知识；既存在 捷的通信交流工具和强大的辅助管理功能，它的 着与教学过程有关的隐性知识，又存在着与教学 使用改善了现有的教学环境，推动了传统教学模 空间有关的隐性知识。如此等等，不可计数。由 式的改革。然而由于现有的网络课程活动都是在 此可见，隐性知识种类繁多，在学习交往时无处 网络上进行的，师生之间不再“面对面”对话交 不在，同时它又是学习者成长过程中非常关键的 流，缺少情感的沟通，失去了传统教学中师生之 因素，它的习得可以反映出一个人从经验中学习 间一些潜移默化的熏陶过程，特别是一些网络课 的能力，以及应用经验追求个人价值目标的能 程只注重对书本中显性知识的教学，而缺乏对隐 力。网络课程同样涉及以上种种隐性知识，我们 性知识传递过程的研究，忽视了学生对隐性知识 无法回避它，也不能忽视它。事实上，正是由于 的学习，出现网络课程的教学效果不佳等现象， 隐性知识的存在，所以现有的网络学习仍然需要 许多教师已经开始质疑网络课程的教学功效。事 教师的大量参与，这也体现了我们教师职业的专 实上，已有的研究成果表明，隐性知识才是决定 业性和不可替代性。虽然网络课程中的隐性知 一个人创新能力的根本口1。所以我们必须重视网 识，也是存在于个体的头脑中，并且难以明确表 络课程中隐性知识的存在。笔者试从隐性知识学 述，但我们可以利用网络技术创设情境，让学生 习的角度，分析网络课程中所包括的隐性知识及 来体验它、领悟它，甚至可以在网络技术的帮助 其种类，以及隐性知识在网络课程中的传递特 下促使其外显化，利用网络通信工具进行交流和 点，探索网络课程中隐性知识的传递策略，为改 共享，实现隐性知识在网络课程中的传递。 善现有网络课程的使用效果提出有益的建议。 二、网络课程中的隐性知识传递特点 一、网络课程中的隐性知识及其种类 一般认为，隐性知识“只可意会，不可言传”， 英国哲学家Polanyi(1958)认为，隐性知只能靠眼观、心领、神会、耳濡目染、长期熏陶 识就是存在于个人头脑中的、存在于某个特定环 才能得其要领，通过隐喻、类比、概念和模型等， 境下的、难以正规化、难以沟通的知识，是知识 或者是通过观察、实