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新课改下小学数学课堂教学反思探究摘要：我国小学数学教育中，历来都是采取单向式的被动授课模式，即教师讲学生听。在新课改形势下，这种上课形式已经不能适应小学数学教育的要求。因此，小学数学教师在课堂中需要深入理解新课改精神，对传统的教学方法、方式进行反思，把握教育改革的新方向，将新课改的精神真正落实到实处。 关键词：新课改 小学数学 课堂教学 反思 在新课改形势下，新的课程目标、新的教学模式、新的教材以及新的教学理念跃然进入到小学数学课堂中，改变了以往陈旧的教学模式，教师在教学过程中更加有冲劲，学生学习也变得更主动，这些变化让整个课堂变得更加充满活力和精彩。欣喜之余，在小学教学过程中，教学人员遇到了一些教学以及课程改革上的困惑。如何应对这些问题，令课程改革能够顺利地前行，以下是笔者在小学数学教学实践之后所作出的几点反思。 一、合作性学习不可只流于形式 在小学数学教学中，开展合作性学习，一方面能够培养学生的合作能力，另一方面也能培养学生独立自主的学习能力。目前，在小学数学课堂中，合作性教学往往只是流于形式，没有形成稳固的学习体系，这样的教学模式所起到的效果必然不大。其实要施行合作性教学模式，首先要将学生合作学习和独立学习的关系处理清楚。一般认为，独立思考是小组合作学习的基础。所以在小组合作学习前，要先预留一定的时间让学生独立思考，待学生得出自己的思考结果之后，再让其进行合作学习。而不是一开始就分好组，让学生在毫无准备的情况下就进行合作学习，这样只会让学生不知所措、言而无物。 例如在进行合作学习“三角形的面积计算”时，教师先给时间让每个学生回想一下如何利用已经学过的平行四边形或者长方形的求面积方法进行三角形面积计算，然后学生们在小组内交流，最后根据小组讨论的结果，以组为单位在全班展开讨论。这样的教学模式有利于提高整体的学习水平和合作能力。 二、情境教学不应牵强附会 新课改的教学目标强调，尽量在教学过程中创设一些情境，将课堂的教学建立在现实生活的基础上，最好能从学生熟悉的事物或者感性经验着手，这样学生在形象生动的情境中学习数学，降低了该门课程的枯燥性，有利于激发其学习数学的热情。但是当前，许多教师虽然清楚情境教学的实施过程，可一部分教师认为情境创设比较麻烦，常常化繁为简或者化简为繁，没有根据实际情况选择情境内容，导致所创设出来的情境有些牵强附会。例如，在一年级课程“6、7 的分与合”中，一位老师创设了一个情境：周末的中午，小风和爸爸妈妈去儿童游乐园玩，那里很热闹，有各种各样好玩的娱乐设施，还有很多小玩具卖。小风看到自己最喜欢的五气球，爸爸给他买了3个红色的，2个橙色的，还有2个蓝色的，但是后来飞走了一个蓝色的。老师问：“爸爸一共给小风买了几个气球？最后又剩下几个气球？”学生根据老师的描述，不一会所有的学生都算出来了，而且正确率很高。其实教师创设这样一个相对比较复杂的情境，主要想让学生计算“3+2+2”等于多少和“3+2+2-1”等于多少。这个过程花费了起码课堂1/10或者1/5的时间，相对于这样的简单的计算，这样的情境创设有点化简为繁了，类似问题应该进行反思并纠正。 三、灵活机动，选择适当教学方法 在小学数学课堂教学中，选择哪一种教学方法是进行教育的关键环节。在“新课改应该立足于学生实际情况”的要求下，教师选择教学方法需要因材施教，顾及到不同水平层次的学生，例如综合考虑学生的年龄特征、班上学生群体的成绩划分、学生的性格、擅长的能力等。对于低年级的学生，因其思维仍表现出较大的形象思维特征，更多要采用情境性教学模式，而对于高年级的学生更多采用合作性学习、探究性学习等方法。在同一班内，学生性格比较活泼，可经常采用讨论教学模式。如果学生都比较擅长看图计算，那么可以着重教授其他方面的知识等。教师只有真正关注到学生、了解学生，才能找到最适合的教学方法。 四、评价语言中肯，不能失真 新课改要求教师在课堂上注重对学生的评价，目前许多小学数学教师也慢慢介入这个方法，以提高学生自我认识的水平。但是有的时候，教师的部分评价语言存在失真情况，主要表现在：1.教师千篇一律的表扬语言，例如“你真棒”“值得表扬”“回答得不错”等，其实这种空泛的表扬方式在第一次使用的时候，学生也许还是很受用的，一定程度上能够提高其学习的积极性，但是教师每一次、面对每一个学生都是这样话语，渐渐地学生已经感受不到教师是在夸赞他，反而可能觉得教师在敷衍他；2.教师的评价不够中肯，带着一定的个人色彩。例如，同一个问题，一位成绩较好的学生和一位成绩较差的学生都回答正确，而成绩好的学生得到的评价更完整、更具体，而成绩差的学生得到的只是一些敷衍性的表扬，这样的情况可能会引起教学上的“马太效应”，即好的学生更好，差的学生更差。面对这样的情况，教师应该好