新课标下如何培养学生语文素养.docVIP

新课标下如何培养学生语文素养高中语文新课程标准的实施为高中语文教学灌入了新的活力和动力，语文老师应该对当前新课程下高中语文课堂教学进行深刻分析，秉持新课标的理念来提高语文教学效率，培养学生的语文素养。以往的高中语文教学中语文的作用基本上褪去了其基本的内涵，其目的性日益明显，一篇优美的文章通常是被分解成字、词、句去供学生解析；一篇习作往往是要求学生做到格式、框架完整，用词华丽，这些都在一定程度上忽视了文章本身的特性：对于美的欣赏和体验。高中语文新课标提出：“高中语文课程应该进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素养，为终生学习和个性发展奠定基础。”新课标下的语文教育要求减轻语文的工具性，转向其对德育、素质的培养。高中语文的素养主要可以从其人文内涵、审美理念和情感培养等方面来展现。新课标的提出强调了语文教育对于学生的审美理念的感官教育，从而全面促进德育和情感的发展。这就要求在日后的语文教学中应将人文内涵、审美理念、情感教育融入教学活动之中，全面提高学生的语文素养。 一、教学中培养学生的语文素养，让学生感受道德审美 教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具。语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具，因而工具性实际是强调课程功能和教学目的的。人们使用语言来进行思维，通过交流表达情感，还能造成预期的行为事实。语文的人文性指的是语文学习过程中人实现自我成长的过程，在此过程中，尊重生命价值和人的文化多样性，是教师的责任和义务。语文教育的实践主体是人，是教师与学生的情感交流，是教师与学生跟文本之间的交流。语文的工具性和人文性相互统一，语文课程必须面向全体学生，让学生从文本中获得基本的语文素养，从与教师的交流中获得情感支持，在扎扎实实的练习中同时感受情感熏陶和道德审美。这是学生的发展和社会发展的实际需要，是素质教育的根本目的，是注重健全学生人格的教育。 二、语文教学中活跃课堂气氛，激活学生思维 随着新课程改革的纵深推进，课堂教学备受重视和研究，优效性教学成了广大教师的追求。然而在高中语文课堂教学中仍存在着这样的问题：课堂教学行为随意、盲目，大大降低了课堂教学的效率。认为优质高效就是40分钟老师传授的知识多，“满堂灌”的情况依然存在。教学方式单一，忽视了学生存在视觉型、听觉型等学习方式的差异。优效的教学方式包含目标的优效设置、过程的优效组织及效果的优效达成。目标的优效设置要求教师尊重学生的学习起点、学习方式、个性差异；效果的优效达成并非指40分钟老师传授的知识多，而是学生对知识能力生成度高；过程的优效组织关键以学生为主体，想方设法让学生在语文课上“动”起来，真正把“讲堂”变成“学堂”。 三、实施多层次多样化教学，提高学生的审美意识 只有当人对某一事物产生了浓厚的兴趣后，才会竭尽全力去发现、去探究、去学习。学习语文也是一样的，只有当学生对语文这一学科产生了兴趣，才能将他们学习的积极性、记忆力、想象力等调动到最大限度。若单纯用枯燥乏味的授课方式，肯定无法引起学生的兴趣，实际上，语文教学难就难在调动学生的积极性，多年来的教学模式，固定了老师的授课方式和学生的学习模式，都认为语文只是单纯对课文进行大致的概括、划分段落、总结大意、提出中心思想等等，这样对语文教学十分不利，那我们怎么调动学生上课的积极性呢？利用多层次、多种方式方法进行课文导入。个人认为课文导入是很关键的，一个好的课文导入能够引起学生足够的兴趣和关注，在他们对课文有了好奇心，有了想读下去、想学下去、想了解下去的欲望后，这节课就成功了一半。而导入的方法可以多种多样，如用故事、童话、传说、寓言等方式导入。 四、语文教学中注意阅读素材的积累，培养学生语言表达能力 良好的语言表达能力既需要大量的语言素材的积淀，也需要个人语言思维能力的辅助。特别是在高中语文的教学进程中，培养语言思维能力占据着更重要的地位。传统的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。这样的阅读很难转化成个人的需要，学生必然不会将阅读转化为自己语言表达的内需。所以我们的阅读教学应该实行“放养式”，指导学生根据自己的爱好利用书籍、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力，从而提高自己的语言表达能力。为完成这一教学目标，首先就要科学安排阅读内容，做好语言表达的积累工作。趣味性和实用性应成为阅读内容安排的两大原则，趣味性是为了满足学生的知识接受心理，激发他们的学习兴趣，实用性则是为了语言实践活动而服务的。同时，阅读内容最好具备一定的时代气息，尽量做到新鲜有趣。阅读文本可以包含社会热点、人文动向、名人名言等内容。 总之，新课程标准所倡导的学生