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新课程作业观指导下化学作业设计改革探究作业评价在中学教学中具有举足轻重的地位。新课程的化学作业评价改革首先应体现在作业设计改革上，以新课程作业观为指导，探寻多样化的化学作业设计类型和作业形式，以此来改革化学作业布置一成不变的特点，为更好的实施作业评价奠定基础。 一、新课程倡导的作业观 在新课程理念下，传统的作业观和作业评价观都发生了深刻变化。新课程倡导的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。通过多样化的作业方式，学生不但完成对所学知识的巩固和提高，更为学生不断的生成问题、解决问题搭建平台，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在知识与能力的互动中全面发展，不断成长。因此，新课程的作业应是具有学生鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样，作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要[1]。 二、新课程化学作业设计改革探析 作业设计的形式多种多样，按照不同的分类标准可以划分为不同的类型。根据化学学科的特点，中学化学教学中的基本作业类型可划分为：习题作业、实验作业、阅读和搜集资料作业、调查作业、探究作业五类。在化学新课程改革中，提倡和涌现出了一些作业创新设计类型，包括趣味型作业、探查型作业、实验型作业、分层型作业、开放型作业、自学型作业、合作型作业等。以下是结合实例对上述各类型作业创新设计的探析，以期抛砖引玉，对各位教师进行新课程改革实践提供一些有益的参考和借鉴。 1.趣味型作业。趣味型作业是把传统的记忆性知识与生活化、多样化、趣味性联系起来，使学生以轻松、愉快的心理来完成作业的一种作业形式。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。由此可见，兴趣是最好的老师。传统枯燥的单纯记忆性作业很容易让学生产生疲劳和厌倦，如果能将记忆性知识设计成学生感兴趣的作业形式，如将化学知识与学生的生活实际联系起来，编选一些与生产、生活、环境保护有密切关系的题目，或者是改变作业设计的形式，以画画、写手抄报等新颖的方式布置作业，让学生在兴趣的驱使下主动完成作业，将会增强学生的学习动力，提高学习的效果，从而引导学生自发地从“要我学”进入“我要学”的境界。 例1：学习了高中化学必修2“化学键”一课后，布置作业让学生以画漫画的形式表现离子化合物和共价化合物的形成过程。 例2：学习了九年级化学上册“我们周围的空气”后，布置作业让学生以拟人化的手法写空气、氧气、氮气的自述，将优秀作品贴在墙上或上课中作为范文朗读，让学生在这种活泼有趣的作业形式中加深所学知识。 启发与点评：用画漫画、拟人化写故事等“新”方式布置化学作业，让学生在这种新颖和有趣的作业方式中大显身手，既达到了布置作业的目的，也提高了学生学习的兴趣。 2.探查型作业。新课程提倡探究性学习，主张学生在探究学习中获得知识与能力，培养学生的创新能力。探查型作业即是需要探究或调查的一种作业形式，它往往融合了方案设计、实验探究和实践活动等多种学习形式，要求学生采用探究性的学习方式，结合课堂所学知识，尽可能利用身边的、社会上的资源来解决问题，使学生的学习不局限于课堂，学习内容不限于课本。 例1：在九年级化学上册“硬水的软化”一节教学结束后，可以让学生调查所在地水的硬度情况，并自行设计简单实验来区分硬水和软水，以此写一篇报告作为这一节的作业。 例2：学完碱金属及磷后，布置作业让学生通过查阅资料等形式探寻燃烧弹、烟幕弹、信号弹、照明弹等利用的主要化学原理是什么？进而在作业讲评时，开展“化学与军事”专题小讲座，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生知识面，引导学生自觉进行探究性学习。 例3：学习九年级下册“溶液”一单元后，可布置如下探查型作业：调查市售碳酸饮料的种类及市场占有率；设计检测饮料中CO2含量的实验方法；比较市售各种碳酸饮料中CO2含量,提出增加饮料中CO2含量的设想等[2]。 启发与点评：探查型作业紧贴学生的生活实践，通过问题探究、社会调查等方式，要求学生综合运用所学知识，调查或解决实际生活中的问题，在作业的完成过程中锻炼学生搜集资料、分析问题、解决问题的能力。这是新课程所倡导的一种非常重要的作业类型，广大教师应加以重视并广泛采用。 3.实验型作业。化学是一门以实验为基础的科学，在实验中检验和学习化学知识，是学习化学的必要途径。教师给学生布置简单易行的家庭实验作业，一方面改观了传统的机械的书面作业形式，让学生在动手实践中巩固和拓展所学知识，另一方面还可以锻