新课程理念下存在教学误区.docVIP

新课程理念下存在教学误区课改实施了好几轮，“新课程”这个词已经成了教学中的热门词汇。新课程理念几乎总是出现在各个学科教学总结、各种公开课及说课等等场合中。我们有时候在教育工作中都要把“新课程”挂在嘴边，比如我们在课程目标和教法中总要提到：“新课程的理念是……我的这种教学方法符合了新课程的要求”等等，大家好像都非常透彻地理解了“新课程”。但是，事实真的如此吗？结合自己和身边教师的教学实践，经过深刻思考，我认为有如下三个新课程理念下存在的教学误区： 误区一：过分提倡多媒体，忽略了传统媒体 我们在上课时都要用到教学媒体。现在大概所有的公开课、汇报课、观摩课等各种课型，都要运用多媒体计算机、PPT课件、幻灯片等等，这些媒体的使用可以提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，这样本来无可厚非。不过，有时候我们过于关注多媒体的运用，完全依赖于它，甚至有的人认为一节课的好坏完全取决于多媒体的运用和课件制作的优劣，而完全忽视了传统的教学媒体。如果是这样，多媒体对于教学不但帮助不大，反而会使听课的学生像走马观花一样，只顾不停地欣赏课件，使课件喧宾夺主。有的学生看到有趣的东西都想发表看法，导致学生的纪律也不好控制。更可怕的是，学生可能过分关注一些辅助的内容，却把最关键的知识点给淡化了，导致一节课下来，多数学生重点的知识都没记住，大家都只记住了有趣的图片和影像。因此，我们要恰当地使用多媒体手段，同时也要运用好传统教学媒体。其中，粉笔和黑板是必不可少的。不少教师习惯了使用多媒体，从中也尝到了甜头，就渐渐地不再使用传统媒体。这样，也是不合理的。我们知道，在播放课件时，随着课程的进行，课件是在不停播放的，即使有停留，也不能将整节课的要点总是显示在屏幕上，这是多媒体的不足。而粉笔和黑板这样的传统媒体就可以解决这个问题。 比如，我在上课的时候，会让学生运用所学新单词、短语和句式去做对话，而对话的过程中要给一些提示，这些提示不可能都出现在一张幻灯片上，总是来回翻动也不现实。基础好的学生也许能够掌握所学，但是不少学生如果没有提示的话，组织对话会有困难。这时，板书就起到了关键作用。好的板书书写和设计可以帮助学生更好地抓住整堂课的要点，不至于让学生在眼花缭乱的课件中发蒙。随着科技的发展，越来越多的新媒体出现了。只要是对教学有利的，都可以根据实际情况应用在教学中。同时，我们还要正确认识传统教学媒体的优势，不要因为新媒体的出现就完全摒弃书本、黑板等等传统媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，不论新媒体还是传统媒体，都可以为教学更好地服务。 误区二：只看表面热闹，不重课堂实效 不少人现在评课都注重课堂气氛，这本没有错。但是，如果我们仅仅通过课堂气氛热烈与否来评价一节课的好坏，就会出现华而不实的问题。有人认为，每个问题要多数学生甚至全体学生都举手才能证明是高效的课堂，但实际上，有的课堂不一定要每个学生动起来。比如，阅读课、写作课等等就不大可能让每个学生都有展示的机会，学生展示起来也不一定就要兴高采烈、活蹦乱跳。让学生动起来是正确的，那样说明学生将热情投入到了课堂中，预期的教学效果达到了一部分，但是如果只看表面的热闹，往往会忽视了实际的教学目标，使人忘记了另外的部分，这也很可能是教学的关键部分。因此，不能仅凭课堂气氛是否热烈来评价一节课的好坏，我们更要注重课堂实效。 我认为，一节课要做到高效，一定要真实。它不可能是十全十美的，而应该是不粉饰的、值得反思的、可以讨论和重建的课。只有真实，才有缺憾；有缺憾，恰恰才更真实。所以，有时候如果所有学生都回答得很好的问题，不见得就是高效的课堂；相反，如果个别学生对于一些问题的学习不是十分透彻，这也是真实的一种表现。高效的课堂要以真实的课堂为前提。如果所有学生对于一节课已经学了好几遍，听了好几遍，甚至问题早已被事先安排好了的话，怎么能不“高效”呢？但是这样的“高效”真的是我们想要的吗？ 误区三：过分强调学生“自主”，无视教师的引导、组织与合作 新课程强调学生的“主体”地位，要教师把课堂还给学生。很多新的教学思想也倡导学生的“学”，比较熟悉的像杜郎口的教学模式和导学案的使用。受此影响，有的教师就把课堂完完全全地给了学生，自己几乎很少参与课堂教学，整堂课成了自习加学生自由讨论。学生的确需要学会自学，但是“自学”不等于“自习”。我们所说的自学是学生认真学习、查找资料、仔细思考、集中讨论、解决问题等的综合过程。这个过程中，学生能迅速成长并且容易获得成功的满足感，而教师看似不需要解答问题，于是有的教师认为自主学习就是让学生自己研究讨论，个别教师甚至连备课时也省略了很多环节。而事实恰恰相反，想让学生做课堂的主体，教师在备课时需要付出的更多。因为教师要更多地参与到学生的讨论中，并准