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语文课堂教学中师生“互动”探析语文课堂教学是教师与学生共同参加的双边活动，是师生之间、生生之间相互作用的过程。优质的语文课堂，不是教师的“独角戏”。教师要通过各种途径吸引学生参与到课堂当中,形成“互动”的课堂，让教师、学生“动”起来，语文课才能“活”起来，这就需要调动起全体学生的积极性，牵动课堂“互动”情结。如何能够实现这种愿望，达到互动的效果呢? 首先，教师要从心里正确认识到与学生互动是课堂教学过程中必不可少的一个环节,在课堂上合理把握时间，给学生提供充分展现自我的机会。 叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可蜕变为训兽式的活动。”因此，在当前语文教学中，教师是一名出色的“导演”，教学过程要让学生充分发挥学习的积极性和主动性，把课堂交给学生，让学生读、说、演。教师在课堂上进行必要地引导和点拨，使学生做得更好。例如，在教《鸿门宴》时，先让学生读课文，然后教师再通过讲解一些重点、难点的词语来让学生感受文中所描写人物的语言、行动、神态以及心理。教师把文中的故事编成小剧本，让学生表演小话剧。学生自由分组，自已选择喜欢的角色进行扮演，其他同学认真观看表演，然后做出点评。学生的表演充分体现了他对文中该人物的理解。教师要给学生创造环境，让他们各抒已见，自由讨论，最后，教师在此基础上做出总结。通过这种表演讨论的方式来提升学生对课文的理解，加深记忆，同时也调动了学生的学习兴趣，使学生在一种欢快的氛围中达到了学习的目的，学生会有说不完的话，会有自由飞翔的遐想。课堂上，教师处理好师生角色，建立起平等、民主、友善的师生关系，牵动了课堂教学中的“互动”情结。 其次，教师要以美的心态及时发现学生互动过程中积极的一面并加以表扬，让学生体会到被认可的喜悦，来加强课堂教学过程中的师生互动。 “不求人人成功，但求人人进步”，教师要对所有学生的学习寄予希望。教师要不失时机地给学生以鼓励的话语，投去赞许的目光，送一个满意的微笑，给予一次表现的机会，并对学生有创新的观点给予奖励性的评价，这些都无形中帮助学生树立了自尊、自信。学生觉得教师很重视自己的看法，大胆地去想象，更主动、更积极地发言，使得整个教学过程会在一种和谐、欢快、民主的氛围中进行，从而展开思想的碰撞，心与心的交流，让学生树立一种敢于提出质疑、勇于提出创意、乐于标新立异的观点。如在讲《内蒙访古》时，我让学生对王昭君作评价，有一位学生这样评价：“中国人常说的古代四大美女中，我最欣赏王昭君。历史上记载：西施浣纱、貂蝉拜月、昭君出塞、贵妃醉酒。浣纱拜月醉酒都是关系到个人生活的琐事，而昭君出塞却不是为了自己，而是为了国家和民族，所以，我最欣赏王昭君。”这位同学发言的内容是否经得住史料上的推敲考证并不重要，令人高兴的是他能提出新的观点和看法。 学生就像一株株幼苗，他们的成长离不开阳光雨露，离不开爱心的倾注。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师的恰当评价为学生提供了“海阔、天高”这一前提条件，学生解放了大脑，大胆思考；解放了眼睛，仔细去观察；解放了耳朵，安静地去聆听；解放了手脚，放松地去实践。教师要以敏锐的眼光捕捉学生的闪光点，促进的学生健康成长，培养学生的听、说、读、写能力。 再次，教师要使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花，并珍惜师生灵感交融的时刻。 “感人心者，莫先乎情。”教师重视教学中的情感因素，营造一种情融融、意切切的课堂氛围，让情感充满课堂，可以激发学生的灵感。一个好教师在一堂课中始终是充满感情的，常常用优美的语言把这种感情准确传达出来，学生不时被教师的妙语连珠所感染。学语言文字离不开文学鉴赏，作品本身就是人类智慧与情感的载体，是充满情感美的文本。教师要让自己与学生一道接受艺术作品的思想与情感熏陶，同享美好情感，引起内心震动，以达感情共鸣。我在讲《假如给我三天光明》一课时，播放了盲人阿炳的《二泉映月》，学生卸下了原有的社会角色面目，接近和投入到特定的文学境地，心灵受到强烈的冲击和震撼，从中听出了一个盲人的坎坷经历和悲惨命运与凄凉的心境。教师与学生又一同走近集盲、聋、哑于一身的女作家的精神世界，真正了解了作者的心情，看到了作者的内心世界，体会了一个残疾人生活的艰辛，意志的坚强，从而培养了学生美好的思想品德。 最后,课堂教学中的师生互动应该表现为一种思想的碰撞，一种心灵的共鸣。这种互动不仅仅是表现在课堂气氛的活跃，而是教师用博古通今的知识，用饱含深意的人生哲理，用高尚伟大的人格，用富有激情的语言，用丰富的情感去拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思想火花的迸发，激活他们的思维，使他们进入一种跃跃欲试的状态，让其在十分愉悦的氛围中，掌握语文知识，整体感知课文，升华情感，这可说是一种深层的“互动”。 课堂互动不应该只是单纯的手动、口动，最主要的是心动。只有心动，才能唤起学生的共