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基于英语课程自主学习过程模型构建探究[摘 要]面对高度信息化的社会，对教育教学提出了新的要求，在英语学习方面学生更应该是教学过程中的主体，本文以英语教学为例，提出了自主学习过程模型，以期提高学生的自主学习能力，提高学习效率，帮助个体终身发展。 [关键词]体验式环境 自主学习 英语课程 特质 多元文化、知识爆炸、学习方式多样性等因素，高度信息化的社会要求教育功能、教育环境发生改变，要求教育教学过程中，培养学生终身学习，开发学生的潜能，注重学生的创造性培养，最终形成学生主动学习、主动发展，尤其是面对英语，需要学生主动实践以提高英语的学习成绩，因此培养学生自主学习能力显得尤为重要。教育家斯普朗格认为“教育的目的不是教授已有的东西，而是要把学生的创造性激发出来，激发生命感、价值感”，联合国教科文组织将“学会学习”作为指导性战略纳入相关政策中。 1.自主学习 建构主义认为，学习过程是学员根据自身知识结构和过往经验，借助于外部资源主动建构知识的过程，在建构主义指导下，教育系统中，教师已经不是主体，而是以学生为中心设置教学资源和系统设计。在建构主义影响下，Holec认为个体形成“自己管理自己学习的能力”就是自主性学习，就是在学习过程中，让学生对自己的学习过程行为负责，包括学习目的、学习策略、进度，在整个过程中，受到主要是自己的监控，最后评估自己学习效果[1]。Pintrich教授认为自主性学习是学生建构主动的学习过程[2]。在比较相关代表性的定义后，本文认为，自主学习就是学生在学习过程中，首先设立目标，然后执行，学习过程中监控调节反馈，但是过程中会受到情景特征、自身特质，如认知、情感、动机、学习能力以及其他性格因素的影响，通过自身主动、建构性学习，最终提高学习能力。 2.基于英语课程的自主学习模型 2.1学生特质 元认知(metacognition)是认知心理学领域里新出现的概念，弗拉威尔最早提出。他认为元认知是个体对自身活动的认识，包括静态和动态两个方面，静态指的是个体对自己的认知能力的认识，动态指的是个体对当前正在发生的事情的认识，以及这两者的关系认识，反应了个体对自己的认识和对活动的认识以及控制，可以有效提高做事效率。元学习理论注重于个体如何意识和控制自己的学习行为，包括对自身学习行为的评价和监控、学习策略制定、心理调整等，因此元认知理论主要是通过自身认知结构和非己认知结构改善和优化学习行为，最终形成元学习能力。在自主学习过程中，通过自身调整优化的过程提高学习效率。但是每个人的认知结构是不一样的，并且每个人的特质也是不一样的，因此也需要考虑特质因素。 自主学习主要是学生根据自己的基础和能力，制定学习目标，选择学习策略以及学习材料和资源，并执行学习活动，监测和评价学习效果，最终达到适应环境提升能力的过程，在这一过程中，学生不仅要承担自己的责任，还要承担教师的责任，并且在每个环节都需要学生自己决策，这就与学生的特质有关系，学生的性格、学习能力、知识水平等因素都会受到影响。学生的学习受其自身因素影响，不同的学生特质是不一样的，在教学过程中，教师必须了解每个学生的特质，了解学生的背景和以往知识，掌握学生的发展水平，还有一些影响因素，学生学习能力的迥异实施教学也需要区别对待，还有学生的情感，学生与老师的关系，学习对这门课程的情感等都会影响课程实施的效果。情绪，学生所处情绪状态也会受到影响，因此在实施自主学习策略之前，学生需要对自身特质进行分析，教师需要就学生的特质实施不同的教学策略。 2.2 体验式环境 语言学习一定是与一定的社会文化背景相联系，因此，在英语教学过程中，需要设置体验式环境，在这种情境中，在现实情景下提供的场景，学生在这种情境下，运用已有的知识和经验将当前所学知识结合起来，并将所学新知识纳入到原有的知识建构中，进行重新建构和整理，丰富知识结构，感悟所学知识，在将来遇到的这种情境下，学生可以解决类似问题，这种过程是将所学新知识和旧知识结合自身的经验独特性进行整理内化，最终形成更具结构性和抽象性的知识经验。学习环境可以支持学生学习，也可能干扰学生学习，因此营造合适的体验式环境是帮助学生提高自主学习有效性的重要途径。 由于学习者在学习过程中都会带人自己的体验以及对世界的认识，因此英语学习者必须能够根据自己的需求去建构个人学习空间，进行重新组织建构这种体验与认识，在这个学习过程中，学生已经存在一定的认识，但是深化纠正就显得非常重要，如果将课堂活动、学习材料与学生的体验脱节，没有使得学生达到应有的认识，不能将所学的认识应用，那么教学学习活动就不是很成功。自主学习的体验式学习环境对学习者影响很大，可以激发学习者的主体意识，可以使得学生发挥主观能动性、创造性和独立性，同时体验式学习环境支持学生自主学习