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多样趋势下通识教育探究摘要 通过对通识教育概念的梳理，我国高等教育文化素质教育、专业教育、自由教育及通识教育关系的辨析，探究本土化的通识教育概念界定，在通识教育概念界定之下，寻求通识教育最优化课程设置。 关键词 通识教育 自由教育 文化素质教育 专业教育 课程设置 解放初期，由于我国社会发展的需要，我国高等教育由解放前的通才教育向专业教育转变，“专业化”教育在一段时间内成为我国高等教育发展的主导思想。专业化的教育为我国社会主义建设培养了急需的人才。随着知识化，信息化，全球化社会的发展，这种过分专业化的弊病开始显现，培养出来的人才基础较弱，素质较差，不能适应社会的变化。1995年我国高等教育开始进行改革，文化素质教育成为改革的核心，并在此基础上开始了通识教育的实践和探索。比如，北京大学，清华大学，北京师范大学，中国人民大学，复旦大学，中山大学等大学都已经积累了关于通识教育的经验。但在实践过程中由于理念与目标的偏差，常常使通识教育成为一种形式被泛化，使其课程设置偏离其教育的本质。本文通过对通识教育、素质教育、自由教育之间的关系辨析，期望能对我国大学的通识教育课程设置给予一定的借鉴。 一、通识教育概念梳理 迄今为止，通识教育概念还没有一个统一的表述。我国李曼丽学者搜集了从19世纪初期通识教育一词到提出以来到目前为止、具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述，共计50种左右。随着社会的发展，不同历史时期，通识教育的内涵被赋予一定的时代特征，而且各大学的办学理念和本身定位不完全相同，通识教育的内涵也稍有差异。我们不能追求概念表述的统一，但要把握通识教育最基本的要义，这样才有利于我们更好的开展通识教育。 80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberaleducation的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。19世纪之前generaleducation，liberaleducation一般指中小学教育的总称。第一个把通识教育与大学教育联系在一起的美国博德学院教授帕卡德（A.S.Packard）。他指出，我们学院预计给青年一种通识教育（generaleducation），一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的（comprehensive）教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。1945年，美国哈佛大学委员会在《自由社会中的通识教育》（GeneralEducationinAFreeSociety，俗称哈佛通识教育红皮书）中对通识教育第一次做了界定，指学生整个教育中的一部分，该部分指在培养学生成为一个负责任的人和公民。1998年，AmericanTaskForceon GeneralEducation报告对通识教育作出定义，即“通识教育指非职业性和非专业性的教育……目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”1999年李曼丽对通识教育做了界定：“就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学都应该接受的非专业教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的基本知识、技能和态度的教育。”卜洁认为，通识教育是一种终身教育，通过教育理念、培养模式与制度相结合的方式，使受教育者成为具有较高道德修养和较好文化艺术素养的能够融汇自然、社会、人文科学基础知识的全面的社会公民；旨在培养能够更好地适应社会并为社会发展做出更大贡献的优秀人才。 综上所述，由于不同的历史时期，不同的文化背景，不同的教育体制，对于通识教育的定义是，“仁者见仁，智者见智”。但自从1945年《哈佛通识教育红皮书》一书把“自由教育（liberaleducation）”改成“通识教育（generaleducation）”以来，对于通识教育概念的辨析，学者基本上比较认同的观点就是一种培养负责任的公民的教育。 二、通识教育与素质教育、专业教育的关系 要准确把握通识教育的内涵，首先应该对目前我国学校教育中通识教育、素质教育、专业教育的认识和理解。 1、通识教育与素质教育的关系 从60年代起，我国就开始纠正大学教育过分专业化的问题，直到90年代中期，提出文化素质教育的概念，理念上是强调“以人为本，以学生为本”，强调鼓励与尊重学生个性，兴趣的发展，与哈佛大学的通识教育理念如出一辙。我国学者宋东锋认为，文化素质教育内涵比通识教育要窄，但它体现了通识教育哲学观。从这个角度，我国高校文化素质教育可以说是通识教育的另一种称谓