思想道德修养及法律基础课实践教学模式-.docVIP

思想道德修养及法律基础课实践教学模式*思想道德修养与法律基础课程是大学生进入高校学习所开设的一门重要课程，是包括高职院校在内的各高校的思想政治教育公共基础核心课程之一。这是一门以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育引导大学生加强自身思想道德修养、强化法律观念和法律意识的课程。各高校在课程教学过程中积极探索了许多好的教学方式，取得了一些好的教学经验，但是在教学中也存在着一定的不足。如何能更有效地完成这门课程的教学目标，培养出具有一定思想道德素质和法律素养的合格大学生，这是一个亟待解决的问题。解决这个问题的一个有效方法是创新教学模式，引入实践性教学。加强实践性教学不仅是各高校在积极探索的路径，同时也是边疆民族地区各高校加强“两课”建设、加强民族地区大学生思想政治教育、巩固边疆民族地区和谐的政治、经济生活氛围的一个重要途径。 一实践性教学的特点 实践性教学是相对于传统的课堂理论讲授教学的一种教学模式，一般是指教师在教学过程中采用多种手段和方法，让学生在掌握理论知识的同时，能身体力行参与到各种实践活动中，切实体会民情国情并获得丰富的心理体验，认知、认同并践行所学知识，有效达到教学目标的一种教学模式。 传统的课堂讲授式教学注重教师的知识传授，强调教师采用各种讲授方式技巧，帮助学生正确理解各种知识，实现知识点的融会贯通。这种教学模式的特点是效率高，在单位时间内传授的知识范围大，需要较少的教学资源等，与之相比实践性教学有以下一些特点。 1教学核心不同 讲授式教学方式的核心在于通过教师的课堂教学来让学生掌握各种理论知识，教师的教学方法和技巧决定了学生在课堂上的学习效果。而实践性教学模式的核心在于学生参与实践活动、获得相关心理体验，从而达到认知、认同并掌握所学理论知识。 2教学方式不同 讲授式教学模式即传统的课堂教学，突出教师在教学过程中的地位和作用，教师依靠其语言表达来完成教学任务。而实践性教学则与讲授式教学完全不同，这种教学模式在于教师设计多种让学生能亲身体验或参与的实践活动，例如演讲、辩论、参观和考察等活动。讲授式教学注重教师的“讲”，实践性教学模式注重学生的“参与”。 3对教师的要求不同 传统讲授式教学方式对授课教师的要求在于教师应具备较强的语言表达能力，要求教师对多种教学技巧的掌握等。而实践性教学则对授课教师提出了较高的要求，要求教师能设计出多种有效、有意义的实践项目来完成教学任务。在设计各种实践活动时，还要考虑到实践时间和实践场所的限制，以及其他不可控事件的发生与处理（例如安全性问题等）。 4受限制的因素不同 传统讲授式教学模式的教学地点在教室，教学时间、教学地点相对固定，这种教学模式几乎没有什么限制因素。而实践性教学模式由于教学地点不固定，根据授课教师设计的实践项目，可以安排在教室，也可以安排在校园内外，例如博物馆、名胜古迹、社区、敬老院等，所以在时间、地点、天气等方面，限制实践性教学的因素较多。 二开展实践性教学活动的必要性 1开展实践性教学是中央有关文件的明确要求 近年来我国各种文件均强调了在思想政治理论课中加强实践环节的重要性。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》第6点强调：“坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求是：坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；……实现教学方式方法多样化、实践教学规范化和教学手段现代化……”；“要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。” 2加强实践性教学是实现学生道德法律素质内化与外化的需要 思想道德修养与法律基础课程的重要目标在于培养学生的社会主义道德价值观和法律素养，教学目标不仅仅在于让学生学习到相关理论知识，更重要地是让学生认知、认同、信仰并践行社会主义道德观和法律要求，这便是学生道德法律素质的内化与外化。“其教学目标不仅要解决学生对社会道德基本要求和法律规范的知不知、懂不懂的问题，还要解决信不信、行不行的问题。这一教学目标的实现，完全依靠理论教学是难以奏效的。要想取得这类课程的实效性，必须在教学方法和途径上加强实践教学环节的研究与实验。”这样的课程教学要求必然要通过道德素养与法律素质的内化固定与外化践行来