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意义类型及英语词汇教学探析摘要： 文章首先通过实例对英国语言学家利奇提出的词汇意义的类型做了简要的论述，然后在此基础上提出了对英语词汇教学的启示：一、重视概念意义有细微差别的词汇教学。二、注重概念意义相对立，但指称范围、表达的程度和隐含的褒贬等方面有差异的词的教学。三、英语词汇的教学应重视词汇的社会文化因素。 关键词： 意义；词汇教学；文化 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0234-02 0引言 语言有三个要素：语音、词汇、和语法。词汇教学自身构成语言教学的一个重要组成部分。词汇作为语言三个要素之一，与语音及语法的关系密不可分，因而在语音教学和语法教学中起着不可替代的作用。英语教学的目的在于训练听、说、读、写、译五种基本技能。在训练英语基本技能的过程中，词汇教学是基础英语教学的中心环节之一。词汇教学涉及形式、意义与意义关系等三个方面。词汇的读音和拼写是意义的载体，而意义是词汇的内容，在词汇意义的教学中，不仅要涉及词汇的字面意义，还要涉及其隐含、语境、搭配和联想等意义。 1981年，英国著名语言学家利奇在其所著的《语义学》一书中，从语言功能的角度区分出意义的七种类型。从实用的角度出发，本文拟就词的前五种意义作简要的评述，并在此基础上探讨其对词汇教学的启迪作用。 1意义的类型 利奇把广义的“意义 ”分为七种不同的类型：即概念意义、内涵意义、文体意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。他又将内涵、文体、情感、反映和搭配等五种意义统称为联想意义，因为这几种意义都是联想的结果。本文将着重对概念意义、内涵意义、情感意义、文体意义和搭配意义作简要的评述。 1.1 概念意义概念意义指的是字典里所给的词汇的意义。概念意义是一个词最基本的意义，是词义的核心，其他意义都是该词的附加意义。概念意义直接地、明确地表示所指对象，所以也叫做“所指意义”。 一般来说，词的概念意义比较稳定，变化不大。但是值得注意的是语言中也有一部分词，其概念意义随着社会的发展，时间的推移而发生变化，例如meat一词，原来指各种事物，现在用来指食用肉类。学习一个词的意义首先要掌握词的概念意义，学习外国语的时候，如果不掌握词的概念意义，就有可能差之毫厘、失之千里，想当然是不行的。Typewriter不是打字员，而是打字机；cooker不是炊事员，而是炊具。 1.2 内涵意义内涵意义指的是概念意义在人脑中所引起的联想。利奇认为内涵意义不是词义的基本部分，而是该词语在语言使用者心目中所暗示出的一种社会与文化价值。例如woman一词的内涵意义包括了“有母性”、“穿裙子”、“脆弱”、“多情”、“爱哭”、“温柔”、“敏感”等概念意义外几乎所有妇女的次要特征。这些内涵意义在词典中并没有给出，但却与特定的读者或说话人所处的真实语境密切相关。又如home，它的概念意义是“住处”，但是当读者在阅读中遇到这个词时，他们的理解要比这个词的概念意义多得多。 “home”也许会让他们想起“family, friends, warmth, safety, love, convenience，同样在众所周知的谚语 East or west, home is best； There is no place like home中，有着同样的内涵意义。 与词的概念意义相比，词的内涵意义属于边缘意义，不稳定。概念意义因文化背景、历史时期、个人的经历等因素的不同而不同。假如一个孩子在家受到歧视、责骂、甚至殴打，那么家对他来说是个地狱，自然与上述家的内涵意义完全不同，只能是“牢笼”、“冷酷”、“令人憎恨的地方”。 1.3 文体意义词在使用过程中所表达出的社会环境意义叫文体意义。在有些字典里，词的文体特征被清楚地标上 “formal”, “informal”, “literary”, “ archaic”, “ slang”等不同的使用场合。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定场合。使用场合不同，词在交际过程中表达的文体意义也不同。多数同义词群都存在着文体意义特征上的细微差别。例如英语中child, kid, brat这三个词都指“孩子”。Child 的文体意义是中性；kid是个口语词，当然用于非正式场合；brat也是个口语词，含有轻蔑、讨厌的感情。 1.4 情感意义情感意义是指表达说话者对所谈及的人或事的情感或态度。英语词汇中含有情感意义的词是少数，大多数词在感情色彩方面是中性。只有感叹词oh, ah, well, hello, dear me等直接表达情感意义。情感意义不是一种独立的意义，而是要通过概念意义、内涵意义、或文体意义来体现。例如 1) She is a sc