护理专业双师型“一对一”师资队伍建设实施概况.docVIP

护理专业双师型“一对一”师资队伍建设实施概况摘要：为解决我校护理专业临床带教师资短缺的问题，培养一批符合护理专业双师型教师要求的专、兼职教师，在卫生部科学研究基金项目（09-YB24）的课题研究带动下，我校进行护理专业双师型“一对一”队伍建设，即我校某一护理专业教师与合作医院的同一专业技术人员结成对子，共同完成学校的教学任务和医院工作任务。 关键词：双师型教师 护理 师资建设 【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879(2012)02-0227-02 教育部指出“双师型教师是同时具备教师资格和职业资格，从事职业教育工作的教师”。双师型教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）指出，加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。因此，为解决我校护理专业临床带教师资短缺的问题，培养一批符合护理专业双师型教师要求的专、兼职教师，在卫生部科学研究基金项目（09-YB24）的课题研究带动下，我校进行护理专业双师型“一对一”队伍建设，即我校某一护理专业教师与合作医院的同一专业技术人员结成对子，共同完成学校的教学任务和医院工作任务。 1 护理专业双师型“一对一”队伍建设实施方案的探讨 1.1 护理专业“双师型”师资队伍的现状。 1.1.1 护理专业“双师型”教师缺乏实践，来源单一 目前我国从事护理教育的护理师资主要由三类人员组成:一类是由临床护士转岗;一类是由医学专业毕业或医师转岗者；一类为近 2 年毕业的护理本科学历者［1］。前面两类人员临床经验丰富，但作为非教育专业的教师，普遍缺乏教育学基础理论知识。后者则临床实践能力越弱，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏。导致只会按课本内容“讲疾病”而不会真正依据实际情况护理病人。 1.1.2 护理专业“双师型”培养、培训模式和管理机制尚未统一规范 目前，中职学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，没有充分体现职业学校专业课教师资源的独特性。成为护理专业“双师型”的教师主要是通过社会上考证拿到“教师资格证”和“专业技术资格证”，而成为“双师”。由于受种种客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训不足，导致教师不了解新的医疗技术，缺乏现代护理理念。同时，专业的资格认定与考评体系的缺失是“双师型”师资队伍科学、规范发展的障碍，它严重影响了教师成为“双师型”的积极性。 1.2 护理专业双师型“一对一”队伍建设实施的必要性和可行性。中等职业护理教育的目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才。目前，国内中职业护理教育师资队伍普遍存在数量不足、学历偏低、结构不均、分布不匀、教学能力不强、专业知识陈旧的状况［2］，其中教师缺乏专业实践锻炼和能力的问题表现相当严重。在这样的中职护理教育的现状下，建设一支双师型中职师资队伍显得尤为重要。 目前，我校护理专业双师型“一对一”队伍建设在卫生部科学研究基金项目（09-YB24）的课题研究带动下，通过子课题1“医疗机构人员与卫生职业学校教师双方交流岗位执业合法性研究”，子课题2“医务与教务安排合理性研究”和子课题4“师生综合素质动态研究”的前提研究基础，借鉴全国各大中、高等职业院校对“双师型”护理师资队伍建设的经验与成果，我校借助自身师资和合作医院（本地区人民医院、妇幼保健院及中医院，具备二甲等级水平）医疗人才的力量来培养师资，逐步完成双师型“一对一”护理师资队伍建设。 2 护理专业双师型“一对一”队伍建设实施的步骤 我校护理专业双师型“一对一”队伍建设可分为三个阶段。 2.1 第一阶段，一位专业教师与一位卫生专业技术人员结成“一对一”。在前面子课题的研究工作完成的基础上，第一步由学校遴选出内、外、妇、儿科专业护理教师，要求参加遴选的教师具备“双证”（教师资格证及专业技术资格证），有3年以上专科教学经验或临床带教见习经验者。第二步由医院护理部考核推荐临床护理教师，要求具备专科以上学历，有丰富的临床技能和扎实的专业理论，具备主管护师或主任护师职称，并有能力在专业教学中教会学生专业技能和职业态度、情感。第三步学校遴选出的专业护理教师与医院考核推荐的临床护理教师签订协议，正式结成“一对一”对子。第四步持有执业资格上岗证（专业技术资格证）的专业教师通过医院护理部的安排，正式到结成对子的科室上班（利用寒暑假全天时间与没有授课任务的时间），与对子共同完成对子的班次任务及学校的带教见、实习任务。同时，专业教师在医院上班过程中，与对子一同对临床出现的常见疾病的护理进行探讨学习，共同备课，并要求对子每星