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掌握规律是解题小学数学应用文关键内容摘要：解读应用题的关键，要寻求解题的规律，依靠规律来解题，是学好应用题的关键。解读的方式是多样的，灵活掌握规律来解题，是突破应用题的基础。 关键词:关键、提炼、技能、解读、争论、掌握 Abstract: the key word interpretation, to seek the law of the problem solving, rely on the law to problem solving, is to do well among the key. Reading in a variety of ways, flexible pattern to problem solving, among the foundation is a breakthrough. Keywords: key, refining, skills, and reading, argue, master 中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号： 解决问题，是小学数学内容的一个重要组成部分，其作用相当于小学语文教学中的作文。作文，作为提炼语文综合能力的基础，在语文教学中起着举足轻重的作用。从小学数学而言，应用题解读能力的高低、好坏，与数学综合能力的基础有着紧密的关联，是缺一不可、相辅相成的。 在数学教学中，众多学生之所以学不好应用题，是因为欠缺基本解题技能造成的，更是无法从数学教学的规律中，灵活地找到解题规律造成的。针对这些，本人结合实践教学经验，来探究如何掌握规律来解读小学数学应用题，仅供参考。 一、提炼规律是解题的基本基础，是提升基本解题的前提，也是解读小学数学应用题的前提。 数学教学是一门基础性极强的学科，小学阶段所学的数学知识，可以拓展和迁移到中学、高中，甚至大学的数学教学里。提炼基本的解题基础，关键在于掌握其规律。虽然数学教学的难度极深，但其从学科的一般特性而言，规律是学好数学教学的内在因素，并伴随着学科的内容，寻求其解读数学内容的技能和分析的方法。 在学习《长方体和正方体的体积》内容时，通过采用推到公式的办法，找寻规律来进行解答问题。这样以来，就能从预设的条件里，找出已知，从而进行解答。众多学生面对应用题而无能为力，其原因就是无法通过找寻规律来寻求“影藏”的已知条件，这种已知条件必须通过数量之间的关系找出来。如果能够找出已知条件就能破解此题，否则就无法解读此题，这就是数学知识的规律起作用。 例如：有一个正方体，它的底面周长是64分米，这个正方体的体积是多少立方米？ 破解此题时，首先要解读此题的内容；其次根据给出的特定规律来寻求数量关系；最后根据体积公式，列出算式进行解答。从整体看周长与体积没有什么关系，但棱长与体积有一定的关联，通过底面的周长找出正方形的棱长，又通过棱长来寻求体积。层层递进，步步紧扣，这就是解读应用题的一般规律。如果没有这种规律起作用，又怎能找到自己想要的答案呢？ 例如：扎西从甲地到乙地，去时每小时走6千米，回来时每小时走9千米，来回公用5小时，扎西来回共走了多少千米？ 这是一个典型的关于路程问题的应用题，破解此题，首先要弄清解题的一般规律，找出问题的所在和解答问题的已知条件；其次通过路程等于速度乘以时间来确立等量关系；最后进行解答。但此题中的时间并没有清楚地说明，要通过来回的时间寻求具体的时间，有了时间就能求出去时的路程乘以2，就能解答关键问题了。因此，提炼规律是解题的基本基础，是提升基本解题的前提，也是解读小学数学应用题的前提。 二、解读小学应用题，教师必须要有清晰的解题思路，才能引领学生提炼解题应用题的基本技能。 众多教师在引领学生解读应用题时，常挂在嘴边的一句话是：“这些学生到底怎么了？教授应用题真是一团糟！” 其实在解读应用题、找寻规律时，由于教师本身对教材的生疏，很多关键性的问题没被说清，结果造成学生思维的混乱，导致学生听不懂。众多应用题，都有自己锁定的一般规律，比如：求平均数，只要把总量、份数和平均数之间的规律弄清楚，学生就能够解答；在求相遇问题时，把：路程、速度和时间之间的规律搞清楚，学生也能解答；在求分数问题时，把标准量、比较量和对应的分率之间的规律弄清楚，学生也能够解答其一…… 之所以学生找不到解答问题的根本，是我们忽略了一个解答问题固有的最重要的已知条件，或许没有讲清，才导致学生感到茫然若失、不知所措。解答应用题有规律可循，如果没有规律可循，也就失去了数学这门学科的实在意义了。 例如：拉萨雪顿小学原来体育达标人数是没达标人数的3/5,后来又有60名学生达标，这时达标人数是没达标人数的9/11，拉萨雪顿小学共有学生多少人？ 关于