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探究解题过程,是学好数学知识必要条件内容摘要：探究解题过程是培养解题思路的关键。在探究过程中，可以激发学生的学习兴趣。探究过程是寻求解题方法的一般规律，也是学好数学知识的必要条件。 关键词：过程、探寻、培养、兴趣、激发、完善 Abstract: to explore the problem solving process is the key to cultivating way for obtaining. A study of the process, can stimulate students’ interest in study. Inquiry is the search for the general rule of problem solving method, is also learn mathematics knowledge necessary conditions. Key words: process, search, training, interest, inspire and perfect 中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号： “熟能生巧”，是众多教师采取的一种教学方式，到了小学六年级显得尤为重要。在应试考核的压力下，众多稚嫩的小学生背着超负荷的书包，来接受繁重的学习任务。这本身是一种穿着“新鞋”走老路的教学模式，而教师却不得不为之。 鉴于这样的问题，本人总结多年以来从事小学数学教学的工作经验，结合实践教学，先将把一些不同的看法阐述给同仁们，希望得到指正、批评。以此来提升自己的教学观念，并结合实际，更好地为学生服务。 一、探寻过程是解读数学内容的前提，在探寻数学知识的过程中，能够有力地培养学生的解题思路，让他们更好地掌握其基本解题的技能。 不同的年级，有不同的要求。但其探究解题的过程而言，都是相对统一、普遍的。在小学一年级数学教学中，在解读加减或认识数的组成过程里，也包含着探究新知的过程，只是不被教师所重视而已。 探究过程，实际是形成思维方式的过程，这与教学本身内容的拓展和迁移并没有实质性的矛盾；相反加强对问题的探究过程的教学，本身可以加深学生对知识的应用和解读。如果单一地重视结果而忽略学生探究新知的过程，久而久之，造成学生对数学教学本身内容的厌烦，从而导致教学结果的恶性循环。 创设探究过程的教学，每每起到立竿见影的作用。例如：在探究《长方体体积》内容时，教师通过安排合理的布局，把大小相同，数量不等的小正方体分散给学生，让他们根据给出的条件来总结长方体体积大小与数量之间的关系，就能得出长方体体积公式。从而学生能够根据掌握的数学信息，得出正确的结论。 探究新知过程并非要完全抛开教师的作用，根据《新课标》的教学理念，教师应该起到《引导》的作用，而不是《主体》的作用。之所以我强调培养学生探究新知的过程，是因为在教学环节里，很多需要探究过程的教学内容，都以教师包办的教学方式，直接把结果告知学生，让学生按照教学解题的思路完成教学内容。如此长久下去，不但遏制了学生提炼思考能力的技能，还会对学科本身探究缺乏解题的勇气而逃之夭夭。 近几年，我对小学教材和各种练习题做了一次深入的剖析，总结出：探究解题过程,是学好数学知识的必要条件。 很多数学知识需要学生的参与和探究，如果只重视结果，对于类同的题型也许学生能够做出来，但对于内同而形异的题，他们只能干着急，无从整理解题的方法。这是因为，我们在教学时，欠缺探究过程的培养而造就了这样的学生。 探究解题过程，的确需要一定的时间和拼搏的勇气，还需持之以恒、坚持到底的精神。但这些精神完全可以通过平时行为教育而养成，并非借助有意的课堂时间来完成，何况在数学教学方面也有数学思想在影响着学生的行为养成。因此，对于探究过程而言，奠定了探究过程的空间和时间。 例如：两辆汽车从相距276千米的两地同时相对开出，一辆汽车每小时行57千米，另一辆汽车比它每小时快1千米。问：①经过几小时两车相遇？②从开始到还相距46千米用了几小时？③从开始到相遇后又相距69千米，共用了几小时？ 为了探究过程，在学生解读题意后，我让一名学生到黑板上画出符合题意的草图，并标出两列汽车所行的速度。这样一来，学生清楚地解读出“另一辆汽车比它每小时快1千米。”的含义，从而找出了它的具体速度。再从问题入手，让学生解读问题①，并让他们用模型，在讲桌上比划假设汽车走过的路程，然后根据路程、时间和速度之间的关系，确立它们的等量关系，从而整合解题思路，算出结果。 运用这种教学，也应根据实践教学做到灵活运用。因为书本内容是“死”的，而学生是“活”的，让“活”的去学“死”的，理应也该把“死”的变为活的。因此，