校本课程开发是新课改一项内容.docVIP

校本课程开发是新课改一项内容我国课程开发决策部门的专家孙明符教授明确指出：“在社会处于某一重大的变革时期，需要从宏观上把握基础教育课程提出的新要求，国家课程机构的主要职能应该是支持、帮助，甚至是参与学校的校本课程开发。”显然，课程改革是教育改革的核心。随着教育改革的深入发展，我国课程政策发生了空前的重大转变，实行国家、地方和学校三级课程管理，校本课程开发被提上议事日程，这是我国课程改革史上的一次历史性的进步。然而，这种课程政策是否能够有效落实，又向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战，针对传统的国家统一课程体制的弊端，立足于我国当前中小学教育的实际，就校本课程开发的艰巨性以及如何应对其挑战，笔者阐述以下几点认识与思考。 一、建立新的课程理念，是校本课程开发的前提 英国著名的学者杜尔在《课程改进——决策和过程》一书中指出：“观念是行动的先导、课程实践总是受课程观念支配和指导的。”课程开发质量如何，除了与开发者自身的业务水平有关外，他的观念也在起着作用。校本课程开发除了灵活性、多样性的特点外，还具有主体性的特点。教师作为开发者在相当大的程度上都是按照自己的想法和意愿来进行校本课程开发的，因此他们课程观对课程开发工作的方向和质量必然产生最直接的影响。校本课程开发的主力军是教师，校本课程能否顺利开发，与教师的课程观念息息相关。然而，由于长期的单一计划体制下，学校和教师完全习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式，致使我国教师的课程意识相当薄弱。相当部分教师不能正确地理解课程开发，认为课程开发是“上面”的事，教师没有能力也没有必要参与。而且，对绝大多数教师来说，参与课程开发并不是他们日常所熟悉和习惯的职业生活的一个自然组成部分，因此缺乏必要的心理准备和经验准备。除此之外，学校和教师对校本课程开发还有着种种封闭的、狭隘的偏见。比如：把课程仅仅限定为教学科目，特别是考试科目，把课程改革仅仅看做是教科书的编写等。这些错误的认识，严重地阻碍了新的课程理念的建立和课程的变革。新的课程理念，也是一种课程观，不过是一种开放的大课程观，它把课程界定为包括活动类课程和潜在课程在内的育人媒体。这种大课程观，主张随着社会和教育的发展及时改革课程的内容和建构，否定封闭的单一的学科课程体系。具体表现为：有敏锐的课程问题意识，有高度的课程开发使命感和责任感，能把课程开发看做是一个内部需要而不是外部强加的自然实现的过程等。一句话，转变陈旧的课程观，建立新的课程理念，是校本课程开发和构建新课程体系的首要任务。 二、提高教师的开发能力，是校本课程成功的条件 我国著名的数学家、课程改革专家曹一鸣教授指出：“没有新的课程观念，就没有校本课程的开发。”空有课程理念，没有课程开发的能力，校本课程开发同样无法进行。计划体制下的课程统一模式管理，不仅造成广大学校和教师课程意识的淡薄和陈旧，而且导致了他们课程开发能力的萎缩和丧失。因此，提高学校和教师的课程开发能力，已经成为校本课程开发的最基础性和最紧迫的工作。校本课程开发，顾名思义，是指学校和教师规划、选择、编制、实施和评价课程的能力。具体又包括课程大纲解读和教材革新的能力、分析课程需求能力、课程资源评估能力、课程评价能力、实证研究能力、交际与沟通能力等。显而易见，相对于一般的教师教学能力而言，校本课程开发能力是一种全新的更高层次的能力。于是，教学界的学者们都认为：教师不仅是教书者，还是一位研究者、开拓者、实验者。本人觉得这种判断是很有道理的，因为他们正确地预见并精辟道出了当前校本课程开发和未来社会发展对学校教师提出的要求，具有现实性、实质性和前瞻性。另外，不可忽略的一点是，教师在校本课程开发的过程中，也促进了自己专业发展，提高了自身素质，实现了二者的良性互动。所以，我们的当务之急是如何在目前条件下迅速有效地提高教师课程开发能力。笔者认为，可以有多种途径、多条渠道，如在师范院校开设课程学科，开展职前培训和在职进修，邀请专家讲座辅导，参观学习示范学校，等等。方法可谓多种多样，关键是选择一个既能满足条件又切实有效的方式方法，并把它形成制度和特色保存下来。 三、建立科学的评价机制，是校本课程开发的关键 新一轮课程标准明确指出：“课程是学校教育的基础和核心因素，质量是课程的生命基点，所以课程质量是课程改革关注的出发点和归宿。”倘若开发出的校本课程无质量可言，那么其效果未必比没有校本课程更好。校本课程开发的一个重要思想内容就是在保证国家教育基本质量的前提下，及时革新课程内容并不断提高课程质量。因此，质量是校本课程开发的核心。课程质量是核心，建立科学的课程评价机制是维护质量核心的关键。科学的课程评价机制应该是多种评价模式的有机结合。课程评价模式有好多种，按不同维度分类有：内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价