浅议地理教学中区域比较法.docVIP

浅议地理教学中区域比较法区域比较法是认识区域差异的一种地理研究方法和教学方法，是横向比较中常见的一种形式，其依据是：建筑在任何区域的地理特征都是相对的，通过比较而存在的。区域比较法是地理学传统的、基本的研究方法，也是最常见的地理教学方法之一。 一、区域比较法的意义 区域比较法对于学生掌握地理知识、发展地理思维能力具有独特的价值。第一，区域比较法有助于认识区域的特征及其成因。因为比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使区域自身的特征更加突出，使区域特征形成的原因更加清晰明了。第二，区域比较法有助于认识地理环境的差异性和整体性。通过比较不仅可使学生认识区域地理事物或现象，更重要的是把握区域地理事物或现象间的相互影响、相互制约和相互依存的关系。第三，区域比较法有助于地理知识的系统化。无论是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，还是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来；同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。第四，区域比较法有助于学生地理思维能力的养成。通过各地理要素的横向比较，可使学生学会举一反三，拓展思维空间，训练学生的逻辑思维能力，从而使学生学会学习。 二、区域比较的步骤 区域比较的一般步骤为：选择比较的对象——确定比较的标准——解释比较的内容——得出比较的结论。选择比较的对象是区域比较的第一步。并不是任何两个地理对象都可以进行比较的，区域比较的对象必须具有可比性。这就要求比较的对象应是同类的地理事物或现象，应是已知的地理事物或现象，应是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象，应具有典型性[1]。例如，印度与中国，两者同属人口众多的发展中国家，本质特征相同，就具有可比性。此外，区域比较对象的确定还应遵循由近及远、由已知到未知、由具体到抽象的原则。 第二步是确定比较的标准。确定比较的标准一般可遵循如下思路：第一，要素现象或性质的比较。通过对地理要素（或部门）其全部或部分现象或性质的比较，从中找出差异最大的现象或性质作为该地理要素的特征。第二，类型和结构的比较。通过对某个地理要素（或部门）的各种类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比重最大的类型或成分作为该地理要素的特征。第三，状态或过程的比较。通过对某个地理要素（或部门）在区域的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状态。例如，印度与中国，可以确定出其比较标准为发展中国家。 第三步是解释比较的内容。例如，印度与中国，两者区域特征的相似性：具体而言，都是临海国家，海陆兼备，交通便利；季风气候，雨热同期，便于发展农业；国土辽阔，耕地面积广；水资源丰富；矿产资源丰富；人口众多，劳动力资源充足；农业发展历史悠久，种植经验丰富；水旱灾害频繁；国家独立历史短暂。总的来说，都是新兴的发展中国家，国民经济体系比较完整，政治军事大国。两者区域特征的差异性：印度仍为比较落后的农业国，而中国已由落后的农业国发展为新兴的工业国。其成因分析：印度建国以来在国际上与邻国巴基斯坦矛盾尖锐，关系紧张；国内的民族、种姓和宗教问题严重，治安恶化；人口增长过快；军费开支过大，交通、农业投资不足，制约经济的发展；不注重教育、医疗卫生、基础设施的投资，改善民生，人民的生活质量较低，消费水平低。中国建国尤其是改革开放以来奉行独立自主的和平外交政策，国际环境和谐；实行恰当的民族、宗教政策，国内政局稳定；以经济建设为中心，深化改革，扩大开放；坚持走工业化、城市化道路；实行计划生育政策，严格控制人口数量；注意交通建设，加大农业投资，助推经济的发展；注重教育、医疗卫生、基础设施的投资，改善民生，提高人民的生活质量，提高消费水平。 最后得出比较的结论。例如，通过印度与中国经济水平的比较，可以得出印度应向中国学习的经验：对外创造和谐的国际环境；对内保持稳定的政局；以经济建设为中心；严格控制人口数量；注重交通、农业的投资；重视教育、医疗卫生、基础设施的投资。以及印度可资借鉴的经验。 三、区域比较的方法 按比较的对象和比较的方式，区域比较的方法可以分为自比法、借比法、类比法、联系比较法、中心问题比较法、专题比较法、综合比较法等。对于中学区域地理教学而言，比较常用的区域比较方法是：自比法、类比法、专题比较法和综合比较法。 1.自比法 自比法是将同一区域地理对象在不同历史阶段的不同状况加以比较，借以揭示地理对象在历史发展各阶段上矛盾的共性和个性[2]。因为这种比较是从时间跨度上进行的纵向比较，所以也叫时间比较法或纵比法。通过对地理事物或现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物或现象的过去和现在，探索其发展