浅议新课改下,如何高效使用高中历史教材.docVIP

浅议新课改下,如何高效使用高中历史教材“新课程内容多，体系乱，处理难度大。”这恐怕是不少教师谈及新课程的第一句话。记得新课程刚实施时，能按计划真正完成教学任务的却只寥寥几人，而能在课时相对不足的情况下提供给学生活动空间的老师更是几乎没有。因此，如何有效地使用高中历史新课程教材，是我们必须解决的一个现实问题。也是高中历史新课程改革必须面对的现实问题，更是我们一线教师提高学生历史兴趣，提高课堂教学效率，提高学生学业成绩的关键。三年的教学实践让我感触很多，也使我的思路渐趋明朗，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了诸多变化，无论如何，作好以下几个方面是非常重要和有效的。 1.以课标夯基，理清思路 在传统教学中，脱离大纲和课标、直接依据教材和教参备课似乎是不少教师的习惯。这种做法在应试教育的大环境中，在知识点的落实上似乎还挺管用，但在新课程背景下，在时间紧、大容量的情况下，既不易抓住重点，而且也在一定程度上增加了学生的学习负担。 在此， 《高中历史课程标准》可以作为我们理清教学思路、把握课程重难点的前提和关键。以人民版教材“辛亥革命”一课为例，《课程标准》要求是“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”。以此为依据设计的教学结构体系就应该围绕“过程”二字进行，这是本课的重点，而辛亥革命的历史意义则是本课的难点。因此在我在备课过程中，在对教材的处理上将该课分为“山雨欲来风满楼——时代背景”、“惊天动地写春秋——武昌起义 （1911）”、“敢教日月换新天——中华民国的建立”、“帝制的终结——袁世凯上台”、“青史凭谁判是非——历史意义”五个子目，从而使学生对辛亥革命的过程有了系统的了解。 2.初高中教材衔接问题 新课程的编写采用了所谓专题的形式。而这应建立在学生熟练 掌握通史的基础之上。但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性,无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。譬如，“辛亥革命”是初、高中历史都要学习的主题，初中历史可以要求学生了解“辛亥”是我国传统的干支纪年方法，换算成公元即1911年；可以要求学生“制作孙中山反清革命主要事迹的年表”；可以让学生讲自己收集到的孙中山和辛亥革命的故事等等。“计算历史年代”、“陈述历史问题”、“识别和使用历史图表”等技能训练是初中历史教科书设计的重点内容，也是初中历史课程标准的要求。换句话说，初中历史以培养历史学科的基本技能和初步的历史学习能力（如阅读、接受、理解教科书文字和图片信息，阅读简单的史料）为主，而高中历史则应该突出历史理解、历史解释、史料证据等学科核心能力。以“辛亥革命”为例，高中历史教科书可以适当引入“史学争论”，比如“人民版”在“正文”中充分肯定辛亥革命的历史功绩，指出，“辛亥革命是中国社会近代化进程中的显著的里程碑”。同时，“阅读文”列出两种截然不同的评价观，一种观点认为，“辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败”；另一种则认为，“辛亥革命是中国从君主到民主这个社会转型的成功开始”，要求学生回答“你赞同哪种看法”这样的开放性问题。相比之下，“人教版”高中历史未能提供有关辛亥革命的史学争鸣资料，而初中历史反而在“动脑筋”栏目中写道：“有人说：辛亥革命有成功的一面，也有失败的一面。你同意这种说法吗？为什么？”显然，就这一项具体设计来说，“人教版”初、高中历史能力培养倒置，历史教科书未能很好地实现有效衔接。又如“新文化运动”一课，“人教版”初、高中历史基本上循着“《新青年》的创办”、“民主和科学两大口号”、“新世纪的曙光（马克思主义的传播）”这样的叙述思路讲下去的，虽然高中课本的文字量比初中的要大，但在论述上并未见有明显的“深度”，且布置学生思考、探究的问题，初、高中课本几乎一模一样：“1、新文化运动的主要内容是什么？2、新文化运动对中国社会产生了什么影响？”即是说，高中历史教科书的表述重点，没有放在新文化运动何以出现等问题的“解释”上，让学生思考的问题缺乏适合高中生认知水平的应有的“高度”，因此尚不能说做到了语言表述的有效衔接。笔者以为，初中历史教科书可以具体、生动地描述《新青年》杂志的创办经过，蔡元培、陈独秀、胡适、鲁迅等几位新文化运动领袖的活动，蔡元培担任北大校长后的改革及北大成为新文化运动的中心，文学革命等内容。新文化运动的政治及思想主张较为复杂，“言人人殊”，“甚至连许多基本史实都没有搞清楚”，还是重点放到高中历史教科书去叙述较好，初中历史删繁就简，有些一笔带过，而重点讲述文学革命也许更为妥当。不仅如此，高中历史教科书不妨让学生思考一些有些“深度”的问题，诸如：新文化运动为什么要攻击