科学设置通识教育课程,有效推进地方高校新专业建设思索.docVIP

科学设置通识教育课程,有效推进地方高校新专业建设思索[摘 要]课程是实施通识教育的主渠道，研究通识教育课程设置的科学、有效性，是地方高校实施通识教育的核心工作,也是地方高校推进新专业建设的重要途径。本文分析了地方高校通识教育课程设置目前存在的问题，并针对这些问题为地方高校有效设置通识教育课程,从而提升新专业建设质量提出了一些具体的对策与建议。 [关键词]地方高校 通识教育 课程设置 新专业 一、目前地方高校通识教育课程设置存在的问题 (一)课程设置缺乏科学理念的指导，课程的设置具有较大的随意性 通识教育课程的设置应以确立科学的理念为先导。然而，目前很多地方高校对通识教育内涵的把握不够准确，在课程设置时，往往只关心课程科目的设置、课程教学内容、教学方法手段的确定等问题，较少关注课程的理念，对将通识教育理念应用于通识课程体系的构建实践还很不够，致使通识课程的设置随意, “想开则开,说停就停”。通识课程的随意设置，造成通识教育课程总量不足，结构不合理，课程稳定性、连贯性不够，高质量课程不多等问题，最终导致通识课程教育目标难以实现。 (二)课程设置缺乏整体规划，设置的课程结构失衡 通识教育课程的设置应以科学的课程规划为主导。然而,目前许多地方高校对通识教育课程的数量关注较多，而对通识教育课程的总体设计和整体规划重视不够。结果导致开设的通识课程覆盖面窄、内容单一、结构失衡。这种缺乏规划和设计的课程体系，课程之间的逻辑性、连贯性、相关性不强，难以形成合力，达成教育目标。 （三）课程设置模式僵化，设置的课程体系缺乏个性 各地方、各高校均具有自身的优势和特色，因此在设置课程体系时应考虑其自身的实际、资源优势与特色以及地方特色。然而,从目前国内地方高校通识教育课程体系中不难看出，许多地方高校通识课程名称虽然各异，其设置的学分及比例也不尽相同,但它们设置的课程模式几乎相同:都是将通识教育课程分为通识教育必修课和通识教育选修课,且设置的通识教育必修课几乎都是由“两课”、“外语”、“计算机”、“体育”等构成,设置的通识教育选修课也几乎都是按学科将之划分为自然科学、人文、艺术等类课程。这种课程设置模式，既没有考虑到学校的实际和自身的资源优势与特色,也没有考虑到地方特色,按照这种僵化的课程设置模式设置出来的课程体系,缺乏个性，致使通识教育丧失了其应有的价值。 二、科学设置通识教育课程，有效推进地方高校新专业建设的思考 （一）准确把握通识教育的本质与内涵，不断加强通识教育理念建设 各地方高校要深入思考通识教育的内涵，准确把握通识教育的本质，不断加强通识教育理念建设,在对区域经济与社会发展需要、学生知识、能力、素质现状以及学生自身需要进行深入研究的基础上, 运用科学的理念来规划、设计通识课程的结构,并对设计的通识教育课程体系与结构进行严格科学的论证,对已设置的通识教育课程体系与结构进行合目的性改造,以使通识教育课程发挥其应有的功用。 （二）切实做好通识课程规划，构建个性化课程体系 各地方高校要在清晰的通识教育理念指导下，明确的通识教育目标，开展调查研究，深入了解学生和区域经济发展需求以及社会需求的基础上，结合自身的办学目标与定位、学科专业发展需要,对通识教育课程进行科学的规划和整体设计。规划和设计要依据素质教育理念和马克思关于人的全面发展学说，要从多方面开展设计；课程体系的构建要结合各校自身的实际、办学特色与优势,要突出区域文化特色，契合学生的多元需求。 （三）正确设定通识课程目标，合理划分通识课程领域 各地方高校要在清晰的通识教育理念的指导下，加强对通识教育课程目标的研究，正确设定通识课程目标，并使师生都能清晰地认识到设置通识课程的意义和目标。课程目标的设定既要考虑学生个体发展的需要，又要重视区域经济和社会发展的需要,还要考虑学校自身的实际和资源特点；设定的目标要具有可操作性。要科学划分通识课程领域，精选通识教育课程。各地方高校要切实研究并确定划分通识课程领域的标准，在此基础上，根据自身与地方的实际和特点以及传统设立具有特色的课程领域，并科学设定不同领域的课程比例；要精心筛选通识教育课程，使筛选出的课程涵盖主要的学科知识领域。 （四）科学设置通识课程内容，采取多样化的课程形式 各地方高校在通识课程内容的设置上，要贯彻古今结合、中西贯通、科技与人文交融、广度与深度相结合等原则。所设内容只有古今结合，才能实现传统文化的精华与现代社会生活的结合，让学生从传统文化与现代科学中汲取营养成分；只有实行中西结合，使设置的课程同时兼顾东、西方文化，才能使学生通过多元文化的熏陶，形成跨文化的理解和沟通能力；只有科学教育与人文教育相互交融、相互贯通，才能实现科学精神与人文精神培养的有机统一，才能培养高层次人才