让教学评价充溢“人文关怀”.docVIP

让教学评价充溢“人文关怀”评价是对学生学习活动和过程的价值判断，它直接作用于教学活动的各个方面，在教学中起着导向和质量监控的重要作用。而充满“人文关怀”的教育教学评价，着眼于学生的学习活动、学习过程和学习结果等不同的层面，为促进学生的发展服务。 一、当前教学评价存在的问题 1.评价目标的鉴别性 教学评价的目的是促进人的发展。但是当前许多学校教学评价仍以鉴别性为主，忽视了评价的诊断性和形成性，对学生的发展极为不利。鉴别性评价主要按考试成绩把学生分为三六九等，分为“优生”与“差生”，造成许多学生失去了活力，失去了学习上进心。 2.评价手段的唯一性 利用书面考试是目前学校教学评价最为普遍的手段之一，也是许多学校唯一采用的评价手段。这种片面追求数字，否认教育过程的复杂性，忽视学生的个性本质的定量评价，大大降低了评价的诊断与改进功能。即使又加上诸如档案袋评定法、学生成长手册法等手段，也无力改变由书面考试分数的评价结果。 3.评价方向的单极化 当前的教学评价，仍是指令性评价，即上级对学校、学校对教师、教师对学生的自上而下的评价模式。仅以教师对学生评价为例，学生是被动的，是服从评价的需要，虽然其中会有学生自评或他评，但是其作用极小。教师也明白这种为学生提前“划句号”的评价存在弊端，但迫于学校的评价，也无力改变这种单极化的评价方向。 二、教学评价中“人文关怀”的理念 1.“全面发展”与“全体发展”相结合 全面发展的评价即坚持以人为本的理念，体现发展的教育价值观，它强调评价要采用定性和质性、智力与非智力因素等结合的技术与方式，探讨学生发展中的影响变量，对学生的综合素质的发展、过程和效果的价值等进行全面评价，从而实现全面发展的目标。其核心理念就是通过综合性的全面评价，关注学生的各个层面的学习与提高，更好地促进学生的各个方面的发展。全面发展是没有限制的，其发展方向是全方位的，其发展的范围是学生所有的时间和空间。而全体发展则是评价要关注每一个学生的发展，不仅要关注学科优秀学生，更要关注学习较差的学生，不仅要评价学科成绩，更要评价学生在各方面的技能、品德等，让每一个学生都能看到自己的进步，看到自己的优点与缺陷，从而实现整体发展的目的。 2.“科学评价”与“人文精神”相结合 常见的评价体系可分为两大类；一种是实证评价：另一种是人文评价。前者的配套评价模式是“指标+量化”；后者的评价模式则为“观察+理解”。这两类评价模式各有优点，也存在不同的局限性。当前众多学校在评价实践中侧重于前者，即用“指标+量化”的操作方式，设定一个权重，套用几个公式，以分数等方式进行评价，这种评价机械地以“数”来进行评定学生，忽视了人文精神，忽视了学生的差异与心理。美国萨顿曾提出评价中要建立科学的人文主义精神，即“以人文精神来统领科学，并使二者相互关照和包容，达到二者相互协调，形成浑然一体的评价格局”。总起来讲，学校评价就是坚持科学与人文的高度统一，并以科学作为评价基础，以完善个人自身为评价目标，实现二者的辩证统一的关系，最终达到科学与人文的融合，让学生的评价更加趋于人性化。 3.“自我教育”与“素质教育”相结合 心理学家马斯洛的需要层次理论表明，自我实现的需要是每个人的最高层次需要。因此，对于学校教学评价来说，必须考虑学生的需要，必要实行“自我发展”评价法，从而实现其主观能动性和自我教育能力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：没有自我的教育就不是真正的教育。由此可见，自我教育是学生全面发展的重要组成部分，是发展和提高学生精神世界的重要途径之一。素质教育并不排斥自我教育，相反，自我教育更是素质教育极力倡导的理念，缺少或忽视学生的自我教育，导致素质教育会出现偏颇或偏差，学生的自我实现的需要难以满足，影响了学生自身的发展，最终难以成人和成才。 三、教学评价中“人文关怀”的实施 1.立足“过程评价” 过程评价是面向学生未来的评价，其核心是关注学生的学习过程以及其情感价值观的变化。唯有关注学习过程，才就可以更好地了解学生的学习进度、了解在学习中的困难和问题，并给学生努力获得持续发展提供帮助。过程评价，除了关注其智力因素如知识、技能等，更重要的是关注学生的非智力因素如学习态度、学习目的、情感变化、学习效率等等，而后者往往对学生的发展显得更重要，而非智力因素的评价必须依靠过程评价才能获取第一手资料。与此同时，通过过程评价，能有效帮助学生形成良好的学习态度和探索意识，引导学生正确的自我意识和进行自我激励与评价，让学生获得情感体验和科学的价值观，提高学生主体意识和自我教育能力，从而实现知识、技能、过程、方法、情感和价值观的全面发展。 为此，在实施过程评价中，要及时收取学生在学习过程中的发展因素资料，并及时对这些数据的变化进行了解、