以团队为基础的教学模式在外科护理理论教学中的应用与探索.pdfVIP

重庆 医学 2014年 11月第43卷第 32期 4397 · 医学教育 · doi：10．3969~．issn2014．32．047 以团队为基础的教学模式在外科护理理论教学中的应用与探索 张 懿，彭 奇，王梁平，刘春江，李红莉△ (重庆医药高等专科学校护理学院外科护理教研室 401331) 中图分类号：R473．6 文献标识码 ：B 文章编号：1671—8348(2014)32—439703 以团队为基础 的教学模式 (team—basedlearning，TBL)，是 应用性练习试题主要针对综合运用知识解决临床实际问题 的 MichaelsenE为应对不断增加的学生数量而提出的一种新的 能力训练，主要 由A4型题和病例分析题组成。 教学模式，最初仅在商学院范围内应用 ，于 2o世纪 9O年代开 1．3．2 课堂教学过程 分配 2个学时(80min)进行课堂教学 始在医学院校进行教学探索 。国内外大量教学实践结果显示 ， 实践，由团队中教龄最长 的两名教师作为教学实践的主讲教 TBL不仅在本科层次的医学生教育中具有优势，在专科层次 师，每名教师分别承担 1个试验组教学班和 1个对照组教学班 教育 中也取得 了 良好 的教学效果_2]。TBL在培养 医学生综 的教学任务 。其 中，TBL课堂教学按以下 3个阶段依次进行 。 合素质方面的优势，使其不仅在医学基础课程教学中广泛应 1．3．2．1 个人测试阶段 本阶段约 15min，由每位学生独立 用 ，在专业课程 的教学 中也得到了推广 ~1l_。自2011年起 ，本 完成 。开始课堂教学后教师将试题分发给学生 ，在学生完成答 教研室开始在专科层次部分班级的 《外科护理学》理论教学中 题后公布正确答案。采用学生间 自由讨论、相互解答 的方式讲 实践 TBL，现将 实践过程和研究结果报道如下 。 解试题 ，鼓励学生主动发表意见，活跃课堂气氛 。对于学生无 1 资料与方法 法解答或错误解答 的内容，教师应及时纠正、提供正确解答 。 1．1 一般资料 选取 2011级专科护理班 中4个教学班参与 1．3．2．2 团队阅读评价阶段 本 阶段约 30min，采用 即时反 此次教学实践研究，分为试验组和对照组，每组 2个教学班 ，分 馈评价技术(immediatefeedbackassessmenttechnique，IFAT) 别采用 TBL和传统讲授式教学方法进行课堂理论教学 。其 进行教学 ，学生 以团队为单位共同完成 。在本 阶段 中，学生 以 中，试验组 的2个教学班分别有学生 58名和 48名 ，对照组的 2 团队形式进行讨论后答题 ，直至所有 团队正确解答所有试题为 个教学班分别有学生 53名和 59名 。4个教学班级所有学生 止 。之后 ，教师引导 团队问相互讨论 ，以解答各 团队在答题过 均为全 日制大专层次护理专业学生。 程中团队内部不能解答的问题。在讨论、解答过程 中，教师应 1．2 教学团队 由外科护理教研室全体专任教师及院校结合 及时对学生的表现进行合理地评价 ，并适时引导学生正确理解 班的兼职教师组成教学团从，全程 、共 同参与教学实践探索 。 和运用所涉及知识。本 阶段 中的学生 团队通过学生 自行分组 全部专任教师均具有大学及 以上学历，均为 “双师型”教师，其 和教师协调分配 的方式形成 。每个 团队 由6～8名学生组成 ， 中，1名教师具有副高级职称 ，1名教师为硕士研究生 。 均有平时成绩相对较好、一般和较差的学生 ；各 团队间的平均 1．3 教学过程 成绩 、学习积极性 、性格特质等情况相对均衡。IFAT是一种 1．3．1 教学准备过程 由教学团队全程 、共 同参与教学准备 以刮涂卡形式让学生可 以获得及时反馈 的评价方式 。学生在 过程。在综合考虑教学进度、教学知识