思想政治课学生问题意识培养.docVIP

思想政治课学生问题意识培养问题是思维的起点和动力，强烈的问题意识推动着人们去发现问题，研究问题，如果头脑中没有问题产生，就不会产生想法，也不会在头脑中产生解决问题的方法，更谈不上创新。思想政治课自身的特点决定了它对培养学生的问题意识有积极的作用，思想政治课上，学生问题意识培养是指让学生敢于发问，敢于探讨问题，敢于独立思考，拒绝简单复制知识，完全遵从教师的观点，自己不去独立思考。此外，学生还要对课时知识有正确的见解，提出自己的观点，做出符合实际要求的判断。问题意识的培养不仅有利于激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，开启学生的思维潜能，而且有利于培养学生的创新精神，促进学生良好个性的发展。传统的教学模式下，学生处在相当封闭的状态，教师安排什么就学什么，自己几乎没有主见，时间久了，问题意识逐渐丧失，学习中不知道如何设问，这就阻碍了问题意识的养成，影响学生的全面发展。 一、思想政治课学生问题意识薄弱的原因 1.应试教学目标的影响 首先是由于传统教学观念的影响。应试教育和灌输式教学模式不重视问题意识的培养，只重视知识结论和结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的探索。在这种教学环境中，学生发现性思维未被调动，许多学生失去了问题意识。学生总是被要求去解决由他人提出的问题，一味地接受现成的知识，巩固这些知识，结果学生虽然掌握大量的知识，却不能自我发现问题。其次是课堂上缺乏提出问题的氛围。课堂上学生成了被动的接受体，缺乏主动性，根本无需提问和没有机会提问。加上自身的因素，不敢问也不会提问。多种因素造成学生质疑精神的缺乏。研究表明，课堂中的有效交流百分之九十来自教师的提问和学生的回答，百分之十来自学生的提问和教师的回答，这是一种严重的错位。我们应当努力培养和呵护学生问题意识，启发学生的创造性思维，这样才有利于学生的成长。 2.教学评价制度的影响 20世纪末，在素质教育改革大潮的推动下，我国学校教育进行了一系列的改革，这其中也包括思想政治课程的改革，过去在教学过程中注重总结性评价，看重的是学生的成绩分数，而对学生在学习过程中运用的方法、手段等没有必要的评价。现在，学校在总结性评价和过程性评价两方面都给予重视，关注学生综合素质的发展。这在一定程度上给学生减了压，也提高了学生在学习过程中发现问题、分析问题的能力。 首先，在教学评价过程中，评价往往有所侧重，侧重的是评价知识的掌握程度，忽视的是学生的情感、态度和价值观。在上课时，教师往往只是向学生灌输知识，而不去引导学生动脑、动手、实践，培养他们的问题意识。其次，传统的评价就是考试，以量化的形式把评价展现在学生面前，这样有些同学在上课时根本不去学习思考，只是在考试前背诵一些内容，便拿到高分。再次，学生的评价主体地位没有得到发挥。在评价过程中，评价的主体是学生，而且要对学生的评价进行多方面的考核，不能单靠一张试卷就确定考核结果，而是进行多元化的考核，此外还要注重自评和他评的作用，真正发挥学生评价主体的作用。 3.教师评价和教学方法的影响 学生一旦对学习发生兴趣，必然产生获取科学知识的强烈欲望，以至专心致志地学习，问题意识油然而生，促进学生不断地发现问题、解决问题。学生通过对问题的主动思考、探究，他们会自己找到某些答案，会产生一种满足感和成功感，会对学习产生更大的兴趣。对学生提出的问题进行恰当的评价，以进一步解放学生、进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花，鼓励他们表达自己的想法。即使学生提出的问题很简单，也要认真对待，这样学生会感到自己是被重视的，积极性会大大提高。对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，这无疑会扼杀学生的问题意识，也会降低学生学习的兴趣，会使他们再也不愿问问题。 传统教学上，教师一般都采用讲授法进行教学，之所以采用讲授法，是因为讲授法对教师来说有其独特的优点：第一，利用讲授法可以充分利用课堂时间，快速传授知识；第二，利用讲授法可以方便教师提问题，并解决问题；第三，有利于教师掌握课堂，为讲授知识提供主动性。然而讲授法也有很多不足，表现为：第一，以教师为中心，学生围着老师转，学生的主动性被扼杀；第二，教师“牵着学生走”，学生没有自己的学习空间和时间，忽视了学生的实际表现，造成学生机械学习，丧失探究合作，自主学习的机会。第三，讲授法会使学生变成接受信息的机器，对所学的内容没有思考，一知半解。所以教师在教学方法的选择上要根据课时内容慎重思考，选择合适的教学方法，以教促学，不仅要让学生掌握知识，还要让学生理解知识点，运用提问、比较、演示等多种方法，引导学生发问，培养学生的问题意识。 4.学生认知结构的影响 学生对问题的提出、解答不完全依靠现有的知识和信息，但是它们却是影响问题意识培养的制