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思维导图在课堂结束技能中应用探究摘 要：思维导图作为课堂结束技能的一种方式，不仅能帮助学生有效地巩固知识，而且有助于建立知识之间的联系，促使学生形成学科知识网络。文章通过对结课技能的类型进行分析，总结出思维导图在结课技能中的广泛应用，并以高中化学为例进行应用实践，发现思维导图能有效提高学生的学习效率。 关键词：思维导图；结束技能；高中化学 中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0049-03 思维导图又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法。它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。[1]现在思维导图已经发展成为一种组织性思维工具。它作为课堂结束技能的一种有效方法，不仅能够让学生深刻掌握知识，还能够激发学生学习兴趣，调动其积极思维。结课虽然只有短短的几分钟时间，但是它起着“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用，具有巩固知识、明确要点、建立知识间联系、检查效果、总结方法等功能。 一、思维导图与结课技能分类 常言道:“编筐编篓，全在收口”，课堂教学也是如此。把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则，再次应在把握结课技能共同构成要素的基础上，研究结课技能的不同类型。思维导图作为一种组织性思维工具，它已成为课堂结束技能的一种有效方法。根据思维导图的特点以及思维方式、教学活动方式的不同，将结课技能大致分为以巩固知识为目标、以建立知识间联系为目标两大类，这两大类共分为五种类型,分别为总结概括、问答讨论、分析比较、串联结块、诱发兴趣。 （一）以巩固知识为目标 1. 画龙点睛，总结概括 概括总结类型的结课，是指教师引导学生动脑、动手、动口，用简明的语言或文字、专业用语、图式列表等形式概括所学新知识的规律、结构或主线，突出重点、关键和本质，揭示知识内在联系或逻辑关系的一种结束方式。在不影响知识性、科学性的前提下，要尽可能使知识浓缩，使小结口语化、板书条理化、叙述趣味化。 思维导图可以将知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，这样就可以做到提纲挈领、概况总结，使得知识在大脑中有序排放，避免了杂乱无章的堆放。思维导图能够简单便捷地帮助学生思维，帮助学生形成一个整体的全局化的观念，它注重表达与核心的主题有关联的内容，并能够展示知识间的层次关系，便于学生理清知识脉络，呈现思维过程。课堂结束只有短短的几分钟，但是在整堂课中却占有相当大的份量，为了便于学生对整堂课所学内容进行归纳整理，教师可以用思维导图来总结知识，这种直观化、立体化、可视化的知识结构图不仅能帮助学生轻松记忆本堂课所学内容，又能为下节课内容的学习奠定良好的基础。 例如：学生在学习“铝及其化合物”时分别学习了氢氧化铝、铝盐和偏铝酸盐，这三者之间可以互相转化，就是因为转化时的方程式多且没有规律，导致学生上完本节课后感觉特别乱，思路不清晰，混淆了这三者之间的关系。如果将这三者之间进行转化的所有方程式进行罗列（如图1），会显得杂乱无序。现在将其以思维导图的形式展现给学生（如图2），Al3+、AlO2-、Al(OH)3三者之间的转换关系便一目了然，易于学生理解并掌握。在一堂课即将结束的短短几分钟内，学生通过观察图片，能够很容易理解当在偏铝酸钠溶液中逐滴滴入盐酸时，现象是先沉淀后消失；而当在盐酸中逐滴滴入偏铝酸钠溶液，并边滴边振荡时，现象开始不明显后出现沉淀。 2. 问答讨论，深化主题 问答讨论式结课是指学生围绕新课讲授的主题和重点，以问答和讨论的形式小结，这种形式既能检查学生掌握重点内容或重要概念的程度，又能激发思维，促进消化，训练学生口头表达能力。 思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具。[2]在教师讲授新课的过程中，可引导学生画思维导图，每位学生都在一张空白的纸上采用多种颜色、多种图形勾勒出各知识点之间的联系，充分调动左脑和右脑将思维过程进行可视化的展示。这种运用图文并茂的技巧能够调动学生的学习兴趣，变被动为主动，再加上教师的引导，使得学生们开始喜欢想象与讨论。在结课阶段，教师将学生进行分组，每组成员都要互相交流协作，共同制作出本节课所学内容的思维导图。这种小组成员共同制作思维导图的形式不仅能够使学生对内容的理解更深刻，还能够激发其发散思维、培养其沟通交流的能力。 （二）以建立知识间联系为目标 1. 分析比较，思路明了 分析比较类型的结束，是指教师引导学生将研究对象的属性