情境教学法在中职英语教学中应用.docVIP

情境教学法在中职英语教学中应用传统中职英语教学模式以教师和书本为中心，重理论、轻实操，内容抽象、形式呆板，学生往往感到英语学习枯燥乏味、缺乏积极性，教学效率不容乐观；情境教学法对于打破传统英语教学的困境有十分重要的作用。 一、情境教学法内涵 情境教学法(Situational Approach)，也叫视听法（AudioVisual Approach），形成于20世纪30至60年代，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。它吸取了直接法(The Direct Method)和听说法(The Audiolingual Method)的许多优点，充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具和材料，让学生身临其境边看边听边说，这样就能充分调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性。 二、中职英语教学现状及运用情境教学法的必要性 就目前我国中职英语教学的现状来看，课堂效率低、进度慢、内容浅、含量少、水平低、互动少；学生基础差、自信少；方法笨，效率低；不求知、缺常识；不专注、厌理论。课堂缺乏互动和交流，不少老师依然是”一言堂”、“满堂灌”，课堂气氛沉闷，学生自然产生厌学心理。有时甚至是台上老师唱“独角戏”，下面学生“倒下”一片，学生根本不动脑筋，也不理解所学的知识。再加上母语或方言先入为主造成干扰，导致多年英语学习最终换来“哑巴英语”或“Chinglish”！ 中职英语教学讲究学以致用，突出专业特色，注重听说技能，具备教学模式转变的条件。捷克教育家夸美纽斯说:“一切知识都是从感官开始的”。 运用情境教学法有利于调动感官、盘活资源，若有效地将游戏、故事、音乐、电影、图片等多种素材融入课堂，同时开展小组合作，鼓励自主学习。这对于扭转目前困境有重要作用。学生在做中学，乐中学，可谓寓教于乐，润物无声。因此，将情境教学法引入中职英语教学很有必要，亦当收到良好的效果。 三、情景教学法在中职英语教学中的应用 1.创设游戏情境，激发学习兴趣 游戏是中职生喜闻乐见的活动形式。巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心。前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”中职学生处于一个过渡期，心智不成熟，自制能力差，理性思维不强，所以游戏教学很适合他们。 比如，在复习物质名词时，我会用经典游戏“I packed my bag and in it I put...”。根据人数把全班分为四到八组，5分钟时间复习单词和准备发言，然后进行小组比赛。每组每次派一个代表轮流进行，尽量让每个组都开口，所有人都参与。如此调动积极性，尽可能多地运用和再现所学过的单词，以促进知识的内化。同学们在学中玩，玩中学，在欢乐中更有效地学习，更快更好地吸收知识。当然游戏课需要教师监管到位，做到活而不乱，有条不紊。 2.利用角色扮演，鼓励参与互动 教学中老师可以充分利用课文内容、结合生活经历和专业特色安排学生分小组进行情境创设并分角色表演对话。具体做法分两种： 1)参照课本内容的角色扮演 教师裁减课本内容后，为学生创设出情境，让学生出来表演。教师可就课本内容设置一定的情境，让学生分别扮演不同角色，组织表演比赛，并且分组比赛评分。模仿扮演可以引导学生在活动的过程中创造性地吸收课本的主要内容。 2)源自真实生活的角色扮演 学以致用，是英语教学成功的有效途径之一。教师应从生活中摄取某一特定的场景，如吃饭、旅行、上学、看病、打电话、购物、问路、天气等，通过角色扮演来巩固所学的知识，锻炼听说技能，提高交际能力。爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”通过创设对话表演情境，既锻炼了学生的创造性思维， 内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，达到乐中演、乐中学的真正目的。 3.引入音乐歌曲，营造艺术氛围 陶行知认为，教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣，学生就会投入全部的精力去学习。运用英语歌曲能稳定学生情绪，控制课堂节奏，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。英文歌曲还能为英语教学提供丰富多样的资料，教师可以歌曲为载体，挖掘内涵，配合教材进行趣味教学。如：利用Celing Dion的Because you loved me展示排比句; 运用Madonna 的I deserve it来教授现在完成时态；采用Beyonce 的If I were a boy来讲解条件状语从句或虚拟语气。 4.穿插寓言故事，操练词汇句型 故事教学法可以采用寓言、神话故事、诗歌、绕口令等来开展。方法是把所学的英文词、句、语法知识等载入生动的故事,听故事时练习听英语,讲故事时学习说英语,这样有助于激发