数学课堂因“问题”而精彩.docVIP

数学课堂因“问题”而精彩数学教学是数学活动的教学，最好的教学是适合学生发展的教学。数学的学习就是提出一个又一个问题，解决一个又一个问题。问，是智慧的火花，是学习的动力，是打开知识大门的钥匙，问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是数学活动中，师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。因此，一个好的问题情境应该是趣味性、现实性和数学性三方面的统一。那么，如何激发学生提问，让学生问出精彩？让数学课堂焕发精彩呢？ 1. 在现实问题的解决中感受数学魅力 数学课堂教学从哪里出发？从学生的经验出发，从现实的问题出发。将设计的问题利用情境自然串联，符合学生的接受水平。作为教学的引导者，要让学生在自己生活环境中感受数学的无处不在，尝试用数学的眼光看世界，用数学的思维去解决问题。比如，用数学的眼光审视我们的校园，一些数学问题一下子就“蹦”了出来：校园面积、操场面积、教室面积各是多少？学校的旗杆有多高？怎样测量旗杆的高度？怎样计算操场上跑道的长度？……商场打折怎样购买最实惠？出租车怎样收费？哪一种电话卡的收费方式对我更合适？——可以想象，这些现实的、近在咫尺的数学问题会引起学生怎样的学习兴趣啊！更主要的是，学生通过学习掌握了的数学知识，解决了自己认为挺重要的问题，这时他们就会感到数学就在身边，学习数学可以解决一个个现实问题。 2. 在提出问题的快乐中体验数学乐趣 解决问题只是在运用所学的知识，而提出问题是在不断思考，寻找新的知识。 （一）敢提问。“尽信师不如无师”。学生是学习的主体，学生在学习的过程中要敢于提出不同的问题，不要相信“老师就是真理”，不要害怕自己提出错误的问题。这就要求教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，为学生的大胆发问创设宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生首先敢于提问，只有师生关系轻松融洽。学生才能做到敢想、敢说、敢问。只有敢于提出问题，才能发现更多的问题，也才能找到解决问题的策略。比如对于老师或同学提出的方法要敢于质疑，要敢于提出自己的观点，要主动出击，要善于“打破沙锅问到底”。我们知道，正是因为他善于思考，才会有不同的见解；只要他敢于提问，他便有了成功的源泉。 同时，教师要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，新课改要求。把发言权交给学生，使学生在“发问——思考——解决问题”的良性轨道上，互助合作，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定的意见，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，并给予正确的引导，让学生不仅敢于提出问题。而且学会思维方式，提高思维能力。 （二）会提问。在初步养成提问的习惯后，学生提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，引导学生学会提问，要让学生知道提出的问题是经过深思熟虑的，要提出一些有质量、有价值的问题，要提出自己不懂或疑惑的问题，要让自己的问题难住老师和同学。由于知识水平和能力的限制，学生要提出高质量的问题关键在于教师平时的引导。 （三）要善于提问。好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。 （1）提供“问”的示范。学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。 （2）教师要适时启发、点拨。学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。 （3）鼓励“问”的创新。鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异。要鼓励学生“异想天开,标新立异”，鼓励学生的“奇思妙想”。打开学生思维的空间，期待更新更好的看法，学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想像的翅膀，闪现智慧的火花。 3. 创设问题的情境，掌握数学知识 教育心理学的研究表明：当学习的材料与已有的知识和经验相联系时，才能激发学生