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浅议“小实验”在物理教学中作用摘 要：物理学从本质上说是一门以实验为基础的科学，许多物理规律都是在实验的基础上总结出来的，在课堂教学中，教师要指导学生从身边熟悉的自然现象和现实生活出发，使学生体会“从生活走向物理，从物理走向社会”的课堂理念。因此，在物理教学中，不断加强和利用实验是现在教学的关键，除教材上安排的实验（包括演示实验和分组实验）外，教师如果能巧妙利用身边的物品设计有趣的“小实验”，并适时运用于课堂教学中，将会更好地激发学生学习物理兴趣，调动学习的热情。 关键词： 物理；教学；小实验 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0218-01 一、创设生动情景引入课题 实践告诉我们，老师在课堂教学过程中，通过设计一些与教学内容有关的，富有启发性的实验，将学生引入情景之中，容易激发学生的学习动机，培养学习兴趣，特别是“小实验“却能在教学中发挥它的大作用。例如：在进行“大气压”的教学时，我首先取一个底部钻了一个孔的矿泉水瓶，向里面倒满水，学生看到的是司空见惯的现象，水流下来，拿出瓶盖问学生：“如果盖上瓶盖会看到什么现象？”“水还会流出来”“流的慢一些”“不会流出来”各种可能都有了，当把盖子盖上后，学生惊奇地发现水不再流下来，“奇怪！”想知道原因吗？“想”。那么，这节课我们就共同来探究这个原因吧。这样极大提高了学生的求知欲。通过这样的小实验引入物理课，比在讲台上大讲特讲物理如何有趣，如何有用，如何重要，效果好的多。 二、提高学生的实验兴趣 实验能力是一种综合能力，其中观察、动手操作能力是比较重要的，它是培养其它能力的基础。“小实验”首先能培养学生的观察能力，他们对利用身边的熟悉或废旧的物品充满好奇，在思考这节课上老师用它们到底能表演什么节目，调动了他们学习和观察的兴趣。兴取是最好的动力，有了观察的兴趣，他们便会在实验方面用心观察；再次，有些“小实验“可以激发学生搜集材料，自己动手做，在他们搜集的过程中，他们知道废旧的纸杯、饮料瓶、乒乓球等等，不再是废品而且是他们的物理实验器材，这时他们在制作过程中会更精心制作，因为做不好会直接影响自己的实验效果，器材制好了，会更认真操作，毕竟是自己的劳动果实，在这样的心理作用下，实验效果会更好。 三、取材方面，简单且增强实验效果 课堂教学中做实验的目的是通过观察一种现象或过程总结规律得出结论，如果实验效果不明显，将会降低学生的学习兴趣，实验室的器材，都是厂家生产的，他们的选择有一定的局限性，“小实验”可以弥补这方面的不足，也可以作为是一种实验的改进，例如：在学习固体传声时，教材上是用衣架做的实验，由于衣架的数量是有限，又想让每个学生都感受到明显的现象，课堂上就让学生用自己的笔做固体传声实验，首先一只手拿着笔的一端，靠近一只耳朵旁，另一手敲击笔的另一端，听其声音；接着用拿笔的那只手边拿笔边堵住一只耳朵，仍然用相同的方法敲击继续听，学生会清晰地听到声音，而且比原来更响，在此基础上让学生分析为什么堵住耳朵仍能听到声音？声音的传播途径是什么？两次声音大小不同又说明什么问题？这时学生开始分析、讨论、总结，学生都积极参与，课堂气氛特活跃。然后，老师叫学生回答：堵住耳朵也能听到声音，说明什么？说明固体也能传声；两次听到声音不同且后者听到声音比原来更响说明什么？说明固体传声的效果比气体好。这样既解决衣架不够而无法分组做的难题，又使每位学生都体会到自己探究的成功的喜悦，而且效果明显，学生在实验过程中自然而然地掌握了结论。 四、简单易做，实用性强 多年的教学中发现很多学生理论性强，但动手操作能力差，分析其原因：一是学生有神秘畏惧心理，不相信自己，不知如何动手做，二是认为实验仪器都是比较贵重的，怕自己不小心损坏了。当他们看到有的实验就是取材于我们生活中的物品，有的还是废旧的物品，如矿泉水瓶、纸杯、泡沫、塑料、乒乓球……，这时他们的神秘畏惧感消除了，因为那些都是他们曾经接触过的东西，敢动手去做，当他们通过这些“小实验“发现它们提示的规律时，又对它肃然起敬，“真行”由衷地对它们产生好感，也对实验产生好感。如在学习浮力时，让学生拿着乒乓球并把乒乓球浸没在水中，松开手观察乒乓球的运动状况，再要求学生用手向水中压乒乓球，真切体会的浮力的存在及浮力的方向。 五、培养学生节能意识 小实验材料的选取来源于生活，不是专门为实验生产的，将生活中废旧资源转化为物理实验资源，让学生知道这些废旧的物品还可以有很大的作用，被重新利用在物理中发挥它们的余热，为我们学习作出突出贡献，以后遇到类似的废旧物品可以收集起来，以便为物理“小实验”用，发动学生自制学具，搞小制作比赛，既变废为宝，也能培养学生动手能力，创新能力，也让学生明白一个物品原来的用途没有了