水工专业“教学做一体化”教学模式探索及实践.docVIP

水工专业“教学做一体化”教学模式探索及实践自17世纪捷克著名教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，课堂教学一直是各国各类学校的主要教学组织形式。教学实践告诉我们，传统课堂教学固有的教学方法—灌输式已经越来越不适应职业教育的发展需求，必须加以改革，否则，提高职业院校学生的综合素质和综合职业能力必将成为一句空话。 职业教育的目标是把学生培养成高素质的技能型人才，课程内容的目标不仅是知识的传授，更是综合实践能力的培养，水利学科是具有基础科学与技术科学双重性的学科，水利事业是具有工程技术与人文社会双重性的事业。而水利工程专业是培养德、智、体、美全面发展的具有水利水电工程的勘测、规划、设计、施工、科研和管理等方面的知识，能适应社会经济发展的需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神，在水利、水电等部门从事规划、设计、施工、科研和管理方面工作的高级工程技术人才。 探索“教学做一体化”的教学模式，是促进高职教育教学质量不断提高的重要措施。教、学、做为一体的教学模式，其实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合的学习模式，以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。 国民经济进入了快速发展的重要时期，同时，水害的威力之大也为人们所见识，水安全问题时刻威胁着国家和人民生命财产的安全。作为国家基础产业，水利业必须以优质的水利成果和劳务才能保障国家、人民生命财产安全和支撑经济社会的可持续发展，而优质的水利成果和劳务最终需要技能人才的操作，才能变为现实。加快推动水利技能人才培养，提高技能人才的技能水平，其紧迫性已显得十分突出。 水工专业非常注重学生学习能力的培养，其强调必须在学生能力（专业能力、方法能力、社会能力）的形成上有所突破，使学生通过动手操作的实践活动，从被动地接受学习到主动动手创造，在愉快的气氛中去获取知识。动手能力强的学生，不仅在做的过程中能真正学到知识，享受到成功的乐趣，同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的同学，通过实际操作找出自己与别的同学的差距，及时弥补不足，从而形成一个集体学习的过程。“教学做一体化”教学模式有效地解决了学生由学校向社会过渡的问题，培养了学生对本专业的学习情感，提高了学生分析问题的能力、解决问题的能力，使学生从学习中得到成功的体验，增强学习兴趣和学习的信心。学生有了兴趣就会自觉钻研，更刻苦地学习，这也就能提高教学质量，更好地实现本专业的培养目标。“教学做一体化”模式在教学中的应用走出一条具有职业院校办学特色的内涵发展之路。 以水工专业为例，在我国传统高职教育中，教学模式依然采取理论课程在先实践课在后的居多。这使得理论教学和实践教学在时间上有一个时间差。采取边教边学边做模式，使得理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体，而且理论教学与实践教学的场地也融为一体。在教学内容上，把重点放在从事本专业所需要的理论知识和技能上，专业理论教学突出应用性原则，高职教育培养出来的学生主要成为生产一线的高技能型人才。以掌握实践技能所必需、够用为原则，对实际中采用的新技术、新内容、新设备，必须在实际操作和实训中有所反映。要重视理论教学对实践的指导作用，做到理论联系实际，学以致用，这就决定了专业理论教学要突出适用性。教学内容是以问题展开的，按照“需要解决的问题”和“形成技能所需的理论知识”而选择，也就是要告诉学生学什么，为什么学，怎样做，做的程度等知识。 为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式，“教学做一体化”这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合水工专业领域科学技术的发展和满足社会及用人单位对水工专业人才的需要。 因此，在深入研究的基础上开发水工专业“教学做一体化”的研究与探索，构建基于工作过程导向的专业课程体系，对培养适应社会经济发展的工程技术人才具有十分重要的意义。 参考文献 ［1］姜大源.基于工作过程的课程观［J］.中国职业技术教育，2005（4） ［2］钟小娜.基于工作过程的理实一体化教学模式研究［J］.现代商贸工业，2010（22） ［3］马永军.探索教学改革新途径 推进理实一体化教学［J］.研究与探索，2011（1） 〔责任编辑：王以富〕 1