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浅议中学生英语口语障碍形成原因及应对策略【摘 要】 口语是语言输入的重要途径，是进行有效语言交际的必要保证。我国中学生普遍存在口语障碍。本文从教师，学生两个方面探讨我国中学生英语口语障碍成因，并在此基础上，提出了改进英语口语教学的应对策略。 【关键词】 口语障碍 英语口语 应对策略 海姆斯（D.H.Hymes）指出，外语教学的最终目的是使学生获得目的语的交际能力，即：要培养学生能够在不同场合与不同对象进行有效的交际能力。如今我国中学英语教学经过多年摸索和改革，取得了一些成绩，但同时部分学生英语口语依然存在障碍，所讲英语不符合语境和外国风俗习惯的现象非常严重。 一、原因分析 1.1教师方面 1.1.1教学观念滞后 由于深受应试教育的影响，不少英语教师习惯于采用语法翻译法组织教学。在日常教学中，将大量时间花在单词、短语、句型的区别和用法上。认为只要抓牢单词、短语、句型等基础，学生说的能力自然会提高；而另一方面，单纯强调学生交际能力的培养，忽视语言知识学习，学生的交际能力同样无法提高，学生在各种测试中，也不会取得好成绩。 1.1.2重视语言知识传授，忽视学生跨文化交际能力的培养 在英语教学中，教师往往注重英语知识的正确性，要求学生无论在说还是在写时，所表达的句子都必须符合语法规则。但是教师常常会因此忽略了文化背景和风俗习惯差异的教学，导致学生在口语表达时，出现合乎语法，却不得体的现象。在日常生活中，常常会听到学生这样问候老师：Good morning; Teacher Wang; Have you eaten yet? Etc. 1.1.3过分强调英语表达的准备性 在对待错误的问题上，绝大多数教师主张强化正确，预防错误；有错必纠，将错误消灭于萌芽状态。因此交际中，学生一旦犯错，立刻被打断，有时甚至会受到教师的批评和责备。 1.2学生方面 1.2.1缺乏用英语口语交流的机会 对于大多数学生而言缺乏在真实的、生活化的英语环境中学习的机会。如果这仅有的几节课再被教师大量用中文讲授，使得课堂气氛党沉闷、乏味，学与用严重脱节，学生无法形成学习英语的成就感，自然很难激起学生对英语学习的兴趣。 1.2.2机械化的口语“心译” 由于缺乏充足练习，学生在用英语表达时，往往要“心译”，即先将要表达的内容用中文组织好，然后在大脑中转换成英文，最后讲出英文。久而久之形成了对于母语的过分依赖，相应地导致在一定程度上排斥英语，不利于英语学习。 1.2.3不愿开口中，害怕出错 一方面，部分学生性格内向，胆小害羞，不敢开口说英语；另一方面，由于教师过分强调表达的准确性，在表述过程中学生一旦出错就被打断，这样导致学生恐惧开口讲英语。 二、应对策略 2.1教师方面 2.1.1教师应该注意自身素质的提高，不断提高个人业务水平。以个人的人格魅力，渊博的学识感染学生，激发学生学习兴趣和动机，提高学习效率。 2.1.2改变传统的教学观，切实贯彻以学业生为主体，教师为主导的教学原则。在教中教师应该改变传统的独幕演讲者角色，集多种角色于一身，在复习时是记忆激活者；在呈现新内容时是示范者；在操练时是组织者或者指挥者；在学生自己练习时是管理者；在巩固环节时是帮助者。 2.1.3处理好语言表达准确性与流畅性的关系。不同阶段，侧重应有所不同。具体而言，在学习的初级阶段或对话，句型操练阶段应关注准确性，以便确保学生尽可能地掌握词汇、语法等语言知识，在学生学习的中、高级阶段，应强调流畅性。 2.2学生方面 2.2.1排除听说训练过程中的心理障碍，增强信心，大胆开口。 2.2.2坚持用英语思维，减少心译干扰。熟练巩固所学词、句。可时宜行英语同义替代、句型转换练习。 2.2.3加强口语训练。首先跟磁带大声朗读，纠正发音，熟悉语境，充实英文材料。其次复述对话、课文，初步尝试活用语言知识。再者情景创新，培养语用能力。最后在真实的生活语言环境中，进行交际。 三、结束语 提高学生口语能力，需要从教材建设来构建适合学生交际的口语教材，完善口语评估体系，使测试为教学服务。同时教师应不断改进教学方法，活跃课堂气氛，营造自然真实的语境，重视不同国家的文化差异，提高跨文化交际的能力，也要帮助学生制订口语学习计划树立信心，坚持听说训练，持之以恒，必有成效。 [1] Byrne.D. Techniques for Classroom Interaction London[M]. New York: Longman,1987. [2] 舒白梅、陈佑林. 外语教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2000. 1