浅议初三英语教学三重性.docVIP

浅议初三英语教学三重性中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号： 初三英语教学时间紧、任务重、目的强，是学生毕业、升学的关键期。学生英语水平发挥如何，语言的综合运用能力，创新精神和实践能力如何，都会在初三得到充分体现，都得在初三进行最终检验。根据素质教育发展的要求，依据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，遵循初三学生生理、心理的发育发展规律，初三英语教学应把握好三个方面——教学内容的综合性，教学方法的灵活性，教学措施的强制性。 教学内容的综合性 根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的规定， 我们应达到二级要求，初中阶段应教授下列五方面的内容：（一）日常交际用语；（二）语音；（三）词汇；（四）语法；（五）话题。在实际教学中，教学内容涉及面广，仅是语法中的时态就有9种，更何况，每一个单元的知识点名目繁多，新的词汇接踵而来，听说练习每周必有，等等诸如此类的每一个环节都要在初三很好地落实。怎样设计好每一堂课，让学生乐于接受，易于吸收呢？ 听、说、读、写四大技能贯穿于每一堂课。这来源于 马承老师的“三位一体”教学法，融行为主义、认知主义及人本主义心理于一体，激发学生的主动性，培养学生学习英语的兴趣和运用思维的能力。这种教学套路不能用死，而要用巧，应当根据每一单元的知识结构，每一课的具体内容和教学目标设计合理适用的教学模式。 二）注重新旧知识点的有机联系。例如，在讲look forward to 这一新词组时，通过联想、回忆，让学生说出关于look的已学词组，集思广益，可归纳初中三年来关于look的主要词组，如look at, look for, look after, look up 。 三）遵循知识的循序渐进规律。例如，讲授被动语法前，先提出学生熟悉的语文语法知识——“把”字句和“被”字句，告诉他们，在英语中，被动语态，其实就是语文里的“被”字句。这样引导，不仅过度容易，更有利于学生当堂接受这一语法知识点。同样，知识的拓展也可如此。 四）综合运用练习要有“度”。一个就是质量的高度，一个是数量的程度，还有就是难易程度。 二、教学方法的灵活性 教学方法和教学内容是息息相关，缺一不可的关系。因此，以上论述教学内容综合性应把握的四点也属于教学方法的范畴。 教学因环境、对象和内容的不同而各异。教师应博采众长，为我所用，但要有针对性，要检验用过的效果，要万变不离其宗。因此，在运用教学方法时要注意以下几点： 宜情宜境。面对的学生群体与老师的配合如何，决定 了一堂课的气氛与效果如何。备课设置的情境再好，如学生不配合，现实反差就大。所以，教学方法应随课堂实际情况不同而需老师及时调整，灵活应变。 二）因材施教。针对每个学生语言基础、接受能力和个性不 同，个别辅导及教学形式也不一样，教学内容也有差异。 三）课堂授课的层次性。课堂教学的对象是全体学生，而学生的英语水平参差不齐，对老师授课的需求也相应有差别。根据教学大纲的要求，初三毕业会考基础题占70%，较难题和难题各占15%。因此，课堂教学应以基础知识为主，知识难点为辅，阶梯式进行，让学生在巩固基础知识的同时构建新的知识框架，自主地探究难点，思索问题，寻找答案。 三、教学措施的强制性 在现行英语教学中，人们认为只要更新教育观念，改进教学 方法，学生的积极性就会提高，从而教与学的氛围也轻松愉快。其实，在实践教学中并非如此。要提高教学质量，除了上述教师的努力外，还要有学生的主动性、积极性，而且后者更重要。初中生的自制力差，对新鲜事物充满好奇，需要适当的压力，也就是说适当增加强制性是很有必要的。具体做法如下： 转变思想，明确学习目的。 不少初中学生有一种目光短浅的看法，即毕业后如不继续升 学，学习外语就没什么实用性，迟早会扔得一干二净。这种思想反映到行为上，自然是学习马虎，得过且过。发现了这种情况后，老师需及时对症下药，在课上或课后抓住时机给学生讲解学习外语的重要性。比如：在校期间，如果英语学不好，毕业后就拿不到毕业证，而是“榜上有名”——补考。另外，现代科技迅猛发展，经济文化交流日益扩大，现代社会需要的是既有专业特长又懂外语的人才。如果不学好外语，将来会失去很多求学和就业机会，这对个人有很大损失。实践证明，通过耐心的工作，多数学生在思想上有了转变，目的明确了，学习自然就认真多了。 二）适当施压，提高学习质量。 现行的考试制度是强制性措施之一。它能促使学生不得不下苦工夫去学习某门课程。这种方法虽然不尽如人意，但现阶段还必须采用。根据教学的需要，每个学期必有期中、期末两次考试。考试之前，老师严格按照教学大纲的要求，并按英语统考的格式和题型来