浅议初中数学教学中学生学习方式转变.docVIP

浅议初中数学教学中学生学习方式转变【摘 要】《标准》明确指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在数学学习中，学习不再被理解为对已有知识的被动吸收和内化，而是学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，建构起对学习内容、意义的理解的过程。本文从学生的自主学习、探究学习、合作学习的角度出发，阐述了新课标下学生学习方式的具体转变策略。 【关键词】初中数学；数学教学；学习方式转变 《标准》提出:“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式、注重学生的经验与兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。” 一、初中数学学生学习的自主学习 课程的改革之一就是让学生的学习方式产生实质性的变化，为学生构建一个自主、合作、探究、交往互动的学习平台。自主学习是指教学条件下的高品质的学习，它表现为建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略之上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。学生创设自主学习的条件如下: 1.培养学生自主学习的活动意识 这是学生自主学习内因。要让学生对自己的数学学习有信心，对学习数学始终充满渴望(即有内在动机)，逐步做到“我能学数学”，即能在数学学习活动中做到自我监控、自我反馈和自我调节。 2.为学生创建自主学习的活动环境和氛围 这是学生自主学习的外因。要为学生开辟广阔的数学学习活动的场所，营造良好的数学学习氛围。学生具有了一定的自主学习意识，又具有与其相适应的自主学习的活动环境后，能否实现自主学习的重要一环，便是教师以什么样的教学观引导学生学习以及在数学课堂教学中具体采用什么样的策略与方法进行自主学习。 二、初中数学学习中的探究学习 “探究学习”是通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态，倡导学生在“重新发现”和“重新理解”知识的过程中进行学习。 1.有效地组织观察和提问 教师要创设情景，提供有结构地数学材料，组织学生观察，并引发探索。在探究过程中，教师应引导学生将那些不能进行科学探究的问题转化为能够进行科学研究的问题，并且学会识别那些能带来收获的、持久的足以激发我们开展丰富的研究活动的饶有趣味的问题。 2.有效地组织探索 学生开始着手收集与问题相关地信息时，教师就给予必要地帮助和指导。学生在完成各自信息收集工作之后，重新探究小组，利用新信息来重新审视问题，进行质疑、交流、研讨，合作解决问题。教师要参与小组的讨论中去，给予积极和适时的指导，协调整个班级的活动，使研究过程得以和谐发展。 3.有效地组织反思与交流 探究式的教学离不开公开的交流活动。探究学习不仅使学生的知识技能、情感和态度得以发展，重要的是能使学生的探索精神和创新能力得以发展，而这是新课程标准中对学生素质要求的一个重要标准。教师应根据知识特点和新的教学目标，对教学内容进行新整合，提供可进行探究学习的问题情境。 三、初中数学学习中的合作学习 合作学习方式是一种创造性教学策略，它倡导的理念是:学生的学习是积极主动的过程。在新课程的教学中，学生的学习同伴与教师一样，都是重要的学习资源。师生关系中，教师不仅是良师，而且是学生合作学习的益友。为确保合作活动能够得以顺利开展，应具备以下三个基本要素: 1.学习素材 数学知识起源于生活，又应用于社会，所以数学学习素材具有生活基础，以引发学生探索欲望、激发学生学习兴趣、挑战学生思维为目的。因而数学学习素材的理性选择、有机组合是合作学习的物质前提。 2.学习群体 在合作学习过程中，合作动机明确，个人责任清晰，大家齐心合力。学习群体成员之间相互信任、支持和配合，相互促进，相互理解，面对同一个目标，以积极的态度共同参与，保证合作学习产生良好学习效果。 3.教师指导 教师在合作学习过程中的组织与指导是合作学习顺利进行的有效保证。在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际差异，解答组内疑惑，促进各组交流。教师要充分利用学校丰富的现代多媒体教学条件，如录音、图片、资料、幻灯、多媒体电脑等，创设学习的情境，让学生进行协作学习和交流学习，让资源真正成为学生主动学习，乐于学习和协作探索的认知工具。 四、初中数学学习的多样化 新课程的一个重要的任务就是改变学生的学习方式，即转变目前存在的单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。随着新课程改革地深入，数学的学习方式比数学知识应该更重要。 1.激活学生经验 学生生活经验的储备是丰富多彩的，学习应当建立在学生己有经验的基础上。只有充分调动学生的已有经验，才能开发学生的原始资源