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浅议初中数学课堂教学中情感教育情感是客观事物是否符合人的需要与愿望产生的一种心理体验，它对学习活动具有启动、调节和维持的作用，是数学素质不可缺少的重要组成部分。新课程要求数学教学不仅要培养学生的预算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在以知识和智力为中心的传统教育中，非理性、非逻辑情感因素未给予应有的重视，造成了不理想的后果：许多教师辛辛苦苦却事与愿违，学生成绩不尽人意。真正喜欢数学的学生很少，数学“尖子”并不愿意报考数学专业。学生学了数学知识以后无处可用，无处能用……这些现象令人担忧和深思。在数学教学中，全面注重和发挥各种情感艺术的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。在数学教学中，情感是非常重要的。知识传递只有伴随着浓浓的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此，在数学教学中，要注重情感教育，用情感来激发学生，使其在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操。 一、积极创设情景，激发学生的数学学习欲望 在数学课堂教学中，教师通过精心选题，巧妙布局，利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内心需要，产生相应情感。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，就是要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他时怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。 二、挖掘数学知识本身魅力，引发学生学习兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质上讲，学生的学习兴趣时蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。实践证明，知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如讲《等比级数求和》时，给学生讲故事：印度国王要重赏发明64格国际象棋的大臣西萨。西萨说，我什么都不要，只要麦子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，这64格斗摆完就行了。国王说，你的要求太低了，同学们，你们说，这要求低不低？同学们议论纷纷，大多数认为太低了。这是要是在黑板上写出1+2+…=18446744078709551615粒约5270亿吨，相当于全世界200年内生产的全部小麦总产量。同学们听后都很惊讶。老师告诉学生这就是今天我们要学习的《等比级数求和》。学生的好奇心被激发出来了，学习积极性提高了。在教学中，情感是融洽师生关系的纽带，是“传道、授业、解惑”的桥梁，是点燃智慧火花的火种，是传授知识、追求真理的动力。因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。 三、组织开展丰富多彩的活动课，把课内外的教育教学活动有机结合起来 在数学课堂教学中，老师要善于通过调动学生大量的动手、动口、动脑的时间活动来激活学生学习数学的兴趣。数学活动课一般可分为三个小组：①兴趣小组：以培养学生学习数学兴趣为主要目标，把内容有游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动（多解比赛、速算比赛、抢答比赛、最优解比赛等）和学习方法介绍等；②竞赛小组：为参加各级数学竞赛而设，以培养数学尖子为目标，内容有专题讲座、模拟竞赛；③补课小组：专为后进生补缺补漏而设，以转化差生为目的，内容主要有漏缺知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等。开展有效的活动教学，必须始终重视教师的主导作用，让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。因此，教师要重视和加强对活动实施过程的组织与调控。在活动前，要提出明确要求，仔细周到地考虑活动开展过程中可能遇到的各种情况，针对问题制定适当的措施。在实施过程中，要运用各种方法及时对学生的活动进行引导和调控，保证活动质量。同时教师还要意识到，评价对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持正面表扬和激励为主的原则，鼓励