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浅议初中数学课堂教学有效情境创设【摘 要】创设有效的数学情景，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。 【关键词】初中数学；课堂教学；情境创设 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学情境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，初中数学课堂教学中该如何创设有效的教学情境呢？ 一、创设问题型情境 教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性或启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要自觉地参与到教师的教学中。 例如，教学“有理数的乘方”时，除教科书上的问题情境外，还可创设更让学生感兴趣的问题情境：“有人说如果将一张纸裁成两等份，把裁成的两张纸摞起来，再裁成两等份。如此重复下去，第43次后所有纸的高度便相当于地球到月球的距离。一张纸的厚度是0.006cm，地球到月球的距离约385000km，你相信这个人的说法吗？”学生觉得这个问题很悬，又好奇，很快就谈论开了。此时，教师指出这个问题需用我们今天学习的内容——“有理数的乘方”来解决。这样，教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题，激发了学生的求知欲望。 应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，以增强学生的好奇心和学习动力。 二、创设生活型情境 杜威说过：“生活即教育”。生活情境更容易引起学生的兴趣和话题。那些质朴的、未经过任何加工改造的“自然的”“学生自己的”话题，符合孩子的天性或人性，符合孩子的心理认知水平实际，容易引起学生的讨论，甚至引起一定的争论或辩论，从而有利于引导学生发现问题、确定问题、提出问题。在课堂教学中，根据教材的内容抓住关键，顺向点拨，启发学生主动思维，根据教材的重点、难点选择尝试点，编成问题，在学生头脑中掀起波澜，激发学生的好奇心和遇到问题急于求解的紧迫感，从而促使学生主动地学习。 例如：在讲全等三角形的判定时，我引入这样一个实际例子。 有一块三角形的玻璃打破成如图所示的三块，如果要照原样配一块，要不要把三块都带去？ 这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，有说带1块去，有说带2块去，有说带3块去，有说都带去。 教师：其实，只需带一块就行了，那么带哪块去呢？ 这一问题引起了学生的兴趣和思考，学生的思路进入了活跃状态。教师：让我们带3块去行不行？ 学生从图形易知，由3不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带3去。 教师：再让我们看带2去行不行？ 由2不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带2去。教师：再让我们看带1去行不行？ 由1可以恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以只需带1去。这样，就把全等三角形判定的意义和目的从教师的备课本上搬到学生的头脑中去了。 三、创设竞争型情境 国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣。如在做练习时，我们可以设计形式多样的竞争，把竞争带入课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。 四、创设悬念型情境 好奇心是人类普遍的一种心理现象，在创造性思维中有触发催化的作用，是发挥想象力的起点。教师针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。例如，在《众数》的教学引入环节中，我创设了这样的教学引入情境：谁误导了顾客？ 引例：某购物广场张贴了一条巨型广告：“为答谢顾客厚爱，本购物广场特举行抽奖活动，本次活动共设奖金20万元，最高奖1万元，平均每份奖金达到200元。每位顾客消费满500元就有机会获得奖券一张，中奖率100%”。 小红在此购物得到奖券一张，撕开后发现奖金为10元，小红感到很失望。于是她