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浅议初中生物理学习困难初中生学习物理的过程是一个由教师指导，学生学习的过程。这里有主体与客体的问题。主体是学生，客体是物理课程，而教师是这个过程的外部条件。学生学习困难的产生无外乎学生、课程、教师三方面的原因。 一、学生因素 学生永远是学习的主体，一种不研究学生的教学行为肯定是低效的。如今的学生动手的机会少了，尤其是进入高年级后，作业的负担重了，但真正的生活实践的机会少了，有的是课本和作业，就连体育锻炼的时间都没有，这是可怕的。他们自己忙里偷闲进行的网络游戏和聊天外，再无其他。学生追求眼前的快乐与而家长追求后半生的幸福，形成了冲突。用学生的话说，家长只知道问分数，问成绩，问作业，从不问孩子开不开心，快不快乐。物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。希望从学生的起点出发，从学生的经验，激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。这还反映在猜想环节，由于缺乏经验，学生可能整班没有反应。因此，教师要了解学生，并积极创设情境，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，激发探究的动力。 二、课程因素 物理是研究物质的结构、相互作用和运动规律的自然科学。物理学经历了亚里士多德的直观朴素的自然哲学，牛顿时代的经典力学，爱因斯坦时代的相对论和量子力学。每一次的物理学革命都使人类对于自然界的认识发生了根本的变化。初中物理课程的学习有其特有的作用和特点，这必然反过来影响到学生的学习。 例如力与运动的关系，亚里士多德的观点存在了1500年，而学生要学习并理解它，又岂可在一日完成！在讲授《牛顿第一定律》时，让学生探究了“物体的运动与所受阻力的关系”后，全班33人，只有7人坚信，在绝对光滑时，物体会永远运动下去；11人坚持认为，物体最终还是会停下。由此可见，初中生的推理、抽象的能力还有待发展，对物理的学习有一定的制约。另外，虽说物理来源于生活，教材也尽量地从生活切入物理，然而，在学习电学的初期，电流是如何形成的这一问题还是常常困扰学生。由于学生对自由电子的知识缺乏，想象的能力有限，使得这类问题成为学习物理的拦路虎。 美国教育家杜威认为，学习就是经验的重组。学生原有经验可能有利于学习的进行，也可能阻碍学习的进行。在物理学习中，存在不少的生活体验与物理本质的矛盾，给学习带来困难。如“倒影”问题，平面镜中像的大小与物距的关系，“白气”的物态问题。在物理学习中，生活中的直觉还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则A．他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；B．他的像越来越大，像离平面镜越来越近；C．像的大小不变，但像离人却越来越远；D．像的大小不变，像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40％。进一步的分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了像的大小与平面镜中你看到的大小是两回事。由此可见，直觉经验在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。 三、教学因素 初中生的学习主要还是在学校，在课堂中进行的，尤其是对课程的学习。因此，除了学生与课程的因素外，教学质量的优劣直接影响学生的学习效果。而教学质量的好坏主要取决于教师的理念、能力和素养。 曾听说过这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。”可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该怎样做，可就在话即将出口那一刻，她忽然改变了主意。母亲摸摸儿子的脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。我为这位母亲而感到高兴，因为她的等待，使自己感受到了做母亲的幸运，这个孩子高兴，因为我看到了这个孩子的纯真而又善良的心，正是因为母亲给他把话说完的机会。 作为教师，我们不是更应该等一等，让孩子把话说完吗？这不是尊重学生吗？德国教育家雅思贝尔斯说过，教育就是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另一个心灵”。尊重是让教育“明亮”起来的万能钥匙，“向着明亮的那方，向着明亮的那方，哪怕一片叶子也要向着日光洒下的方向”。教师在教学的时候,需要倾听。即使学生的观念是错误的，不要急着去打断它，否定它，而要关注“他为什么会这样想”，每一个人都有自己的独特的思维背景和思维方式，改变一个人思维的最好方式不是去铲除它们，而要尽量理解它们，看看这些思想在何处