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浅议初中英语教学中作业分层【摘 要】笔者通过对目前英语教学中作业情况的分析，提出对学生实施作业分层。要面向全体学生，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，成为不同层次、不同规格的有用人才。根据学生的差异，精心设计不同层次的作业，补充课堂教学，提高学生的英语运用能力与研究性能力。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。 【关键词】作业分层；激发兴趣；提高效率 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层作业，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。 （一）学生分层 认为对学生进行分层是进行分层作业的第一步，也是最关键的一步。初一刚进班时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯等各方面情况将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。从实际出发，制定出了符合学生实际水平的教学计划和任务。 20% （二）作业分层 作业是用来检查、衡量学生上课听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。教师从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，进行分层作业。根据本班学生的实际情况，可从以下几方面着手： 课内作业分层。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，课堂操练也要分层，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，具体做法如下： （1）听（listening）在听力作业对听力任务进行分层。以Go for it 八年级下 Unit5 Section2a,2b为例，任务设计诵、模仿 。以Go for it Unit3 SectionA2a为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语,让他们也感受到学习英语的乐趣。 （3）读（reading）的方面，对阅读任务分层。以Go for it八年级上Unit8SectionA3a为例，C层学生回答前2道直接可以从课文中找到答案的问题。做对了就给予表扬，使其得到成功的激励。 （4）写(writing)的方面，要求学生掌握以下几个方面： 1.要求他们必须过语音关、要会读、会念2.过词汇关 通过以上写作分层，让不同层次的学生在写的方面多能得到发展和提高，增强了他们学习英语的积极性。例如, 九年级的Unit 6的第二段听力后，让学生完成一个小组活动，Make up an ending for Tinas story.在活动中，A类B类的学生主要负责讨论故事的发展并叙述下来，C类学生负责纪录，并由他们来讲述该组的故事。根据不同水平的学生给予不同的角色,让任务的难易程度适合。 （三）反馈分层 在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，提高学习的积极性。所以试题题目的设计要由易到难，要多层次、多角度。 作业的分层，这是一种全新的教学理念，改革了多年来“一刀切”作业法的很大弊端。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“分层”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生作业的过重负担，增添了他们完成作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学作业的现象。分层作业使C层的学生充分自调动了他们独立完成作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态，对学好英语更有自信心了。 分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。 参考文献： [1]英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002年 [2]罗文军：《英语分层作业》.中小学英语教学与研