浅议初中语文教学中情境创设.docVIP

浅议初中语文教学中情境创设所谓教学情境，就是以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物或其背景。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”乔纳森对情境也做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的科学知识。”下面，笔者就从下面两个方面谈谈初中语文教学的情境创设。 一 创设教学情境的要求 有效教学情境的创设，首先，重在要准确把握学生的学习起点，充分了解学生的心理特点和思维水平；其次，教学情境的创设不能一味地图热闹，甚至哗众取宠，情境内容的选取要适当；最后，情境的设置要有一定的连贯性。理想状态下，一节课的情境应是环环相扣的。 笔者认为，创设有效教学情境应做到四个“必须”：一是目的必须明确。要防止仅为增加课堂气氛而创设情境，要防止仅为给听课教师看而创设情境，要防止创设走过场的情境流于形式。二是必须有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。三是必须与学生的生活环境、知识背景密切相关，要与时俱进，富有时代气息。四是必须有利于学生正确认识事物、很好地体验和理解知识。 二 语文教学中创设有效教学情境的方法 1．导入设置情境 成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，就像一座桥架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了、架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。如笔者在教学《散步》一文时，首先播放了著名歌唱家阎维文演唱的《母亲》。当饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深地打动了，许多人的眼角都闪现出泪花，不约而同地跟唱，课堂气氛马上活跃起来，同学们的学习热情如火炬一般一下子就被点燃了。 2．生存性情境 从学生已有的生活体验和已学的知识出发，结合所学课文内容导入会使学生感到亲切自然。在《最后一课》的教学结尾时，笔者对学生们说：“有人认为小弗郎士的可贵之处是在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生们听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。 3．以语言创设情境 语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象化为形象化、具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然，趣味浓郁，犹如欣赏一幅画，观赏一幕剧。 鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，清香的豆麦，令人自失的笛声，还有一群聪明、热情、友好、无私的农村少年，一起偷豆、煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中生活环境的理解和人物的感知认同程度也显得各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生对此就不那么感兴趣。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，笔者让同学们打开记忆的闸门，由说自己的童年趣事引入课题，并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的逸闻趣事。这样大家说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，急于与那些孩子一道去品味社戏、豆麦和水草带来的乐趣。 4．创设情境深化对文学作品的感悟 表演是高层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界，尤其是学生的表演。因为学生的表演有其独特的教学意义。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥学生的积极性和创造性。在“动”与“乐”中把握课文的内涵和韵味，才能够更好地理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。在教学《变色龙》一课时，笔者运用了表演课本剧的形式，把课文中的精彩情节让学生再现出来，让其在愉悦的氛围里深刻体会课文内容，准确把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学、善学。 三 创设教学情境应注意的问题 创设教学情境应注意以下问题：一是要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。二是创设的情境要有真实性，让学生融入情境中。三是创设的情境要贴近学生的实际（生活实际、年龄特点、已有知识经验，并具有时代性）。四是情境应具有挑战性，要能激发学生的思维。五是