浅议初中语文素质教育及课堂改革.docVIP

浅议初中语文素质教育及课堂改革【摘 要】随着新课程改革的不断深入，中小学教育逐渐由应试教育向素质教育转变，语文课堂改革与素质教育的要求紧密相关。为此，课堂改革要适应社会的需要，注重学生个性发展，并不断扩大课堂领域。 【关键词】素质教育；个性发展；教学情景；乐学与乐教；作文批改；写作水平；多维教学 一、创设教学情境优化语文教学 《新课标》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会了”，还在于使学生“会学了”。在教学实践中，我们愈发地感到，创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而获得良好的教学效果。如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对语文的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对语文知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的一些看法： （1）巧设情境，在铺垫中激发学习动机。中学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在学习新知识时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。 （2）优化情境，在新知中发挥主体作用。学生的学习动机被激起后，若刻板地去教，学生又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把学生带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用学生能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。 （3）依靠情境，在反馈中加强联系实际。课堂小天地，生活大课堂。正如美国教育家华特说的：“语文的外延与生活的外延相等”。语文来源于生活，所以还需要把它与生活结合起来，在生活的情境中理解语文。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用得到发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。 二、乐教与乐学 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学活动亦如此，应该做到“乐教”与“乐学”。“乐教”是指教师采用“寓教于乐”的教学手段或采用激发学生从学习中得到快慰和满足的心理反应的教学手段，使学生乐于学习的一种施教行为，是体现“教为主导”的教学艺术水平的反映。“乐学”是指学生在教师“乐教”手段的主导下，激发学习兴趣，自主投入学习，把学习视作享受的乐事，反映了学生从要学、会学到爱学的飞跃，是学习态度升华的标准。“乐教”是“乐学”的前提和条件，“乐学”是“乐教”的目标和结果，两者相互影响、相互促进。在语文教学中开展“乐教”与“乐学”活动，对培养新型师生关系，提高课堂教学质量，具有重要的理论意义和实践意义。 “乐教”与“乐学”教学过程中，能充分发挥教师和学生两方面的积极性，师生在轻松愉快的氛围中实现了教学目标。学生心情愉快，没有心理压力与负担，使注意力、感知、记忆、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果。因此，“乐教”与“乐学”是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。 三、优化作文批改，提高写作水平 初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足,而作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了一下经验： 1.淡化精批细改，注重教师讲评 “积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民